在綜合實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生提出可研究問(wèn)題策略

摘要：讓學(xué)生提出可研究的問(wèn)題，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)歷中去尋找問(wèn)題上下功夫；應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的感性材料上下功夫；應(yīng)該在讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄提出的問(wèn)題習(xí)慣上下功夫；應(yīng)該在營(yíng)造學(xué)生民主提問(wèn)氛圍上下功夫。只要我們多多鼓勵(lì)，學(xué)生的提問(wèn)能力才有可能提高，學(xué)生的思維大門才能敞開(kāi)，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；提出問(wèn)題；引導(dǎo)；研究

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革呼聲越來(lái)越高，各校也開(kāi)始重視綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程，但是教師在課程實(shí)施的過(guò)程中遇到了不少的困惑。比如：學(xué)生長(zhǎng)期受被動(dòng)接受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，大部分學(xué)生在課堂上提不出問(wèn)題或不知該提什么問(wèn)題，這種現(xiàn)象在教學(xué)中普遍存在。如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是我們作為教師義不容辭的責(zé)任。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，是從“課題選題”“課題導(dǎo)入”“學(xué)習(xí)研究方法”“社會(huì)實(shí)踐”以及“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”來(lái)進(jìn)行的。每個(gè)教學(xué)程序都是根據(jù)學(xué)生提出“問(wèn)題”來(lái)展開(kāi)。因此，學(xué)生提出問(wèn)題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)始，能否提出有意義、有興趣的問(wèn)題才是探究關(guān)鍵所在，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生想方設(shè)法去解決問(wèn)題積極性。所以我認(rèn)為學(xué)生如何提出問(wèn)題是多么重要，如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”是每位教師都值得探討的問(wèn)題。

一、 留心觀察體驗(yàn)自身生活，尋找學(xué)生感興趣的問(wèn)題

學(xué)生的生活經(jīng)歷處處蘊(yùn)藏著可研究的問(wèn)題，然而，學(xué)生視而不見(jiàn)，主要原因是缺乏問(wèn)題意識(shí)。因此，我們要激發(fā)學(xué)生、探索問(wèn)題和求知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事入手，留心觀察周圍的生活。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容必須真實(shí)回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中發(fā)現(xiàn)那些具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題和事件、現(xiàn)象作為研究的內(nèi)容。學(xué)生與自我、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與他人的關(guān)系領(lǐng)域是綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容組織和設(shè)計(jì)的重要維度。為了使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生留心觀察學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活環(huán)境，這樣他們就很可能從中發(fā)現(xiàn)與自己興趣、愛(ài)好相吻合的問(wèn)題。例如：“怎樣設(shè)計(jì)班級(jí)節(jié)約用紙方案”，這個(gè)問(wèn)題的提出，主要發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每天扔掉不少?gòu)U紙，有包裝紙、草稿紙、雜志、沒(méi)寫完的練習(xí)本，這些廢紙就這么白白扔掉太可惜了，我組織同學(xué)們根據(jù)這種現(xiàn)象提出自己想研究的問(wèn)題。在學(xué)生問(wèn)題提出后，我又組織學(xué)生思考自己提出的問(wèn)題是否感興趣？可以從哪幾個(gè)方面進(jìn)行研究？你打算怎樣研究？有沒(méi)有條件研究？研究它有沒(méi)有意義等。這樣反復(fù)自問(wèn)，認(rèn)真地、多角度地去思考、分析、提煉，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。又如：通過(guò)讓學(xué)生調(diào)查、訪談學(xué)生故意不穿校服導(dǎo)致班級(jí)被扣分的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：校服到底有什么問(wèn)題，為什么有的同學(xué)不喜歡穿，怎樣才能更好地解決這一問(wèn)題，從而引入“中學(xué)生該不該穿校服”“我的校服我設(shè)計(jì)”研究主題。這些都是來(lái)自同學(xué)們的生活，只要多多留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活處處是問(wèn)題，處處是學(xué)問(wèn)。

二、 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

如果學(xué)生想不出可研究的問(wèn)題而感到煩惱的時(shí)候，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的方式，呈現(xiàn)學(xué)生比較有感興趣的、有好奇的、有疑問(wèn)的，有趣味性的，與學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷相聯(lián)系的，且印象比較深刻的生活情境和社會(huì)現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。我們可利用多媒體手段播放一則新聞、一段廣告、一個(gè)案例、一個(gè)焦點(diǎn)訪談，一個(gè)生活片段，或者在課件上出示一個(gè)畫(huà)面、一幅漫畫(huà)、一張數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，或者做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，展示一些作品等，或者教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)等形式來(lái)進(jìn)行活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)與觀看中，帶著問(wèn)題思考：這是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)發(fā)生？是什么原因造成的？我們應(yīng)該怎么辦？用什么方法處理比較好？讓學(xué)生自問(wèn)自答這幾個(gè)遞進(jìn)問(wèn)題，當(dāng)他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答不了現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的疑問(wèn)就產(chǎn)生了，問(wèn)題也就出現(xiàn)了，這就激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去提出問(wèn)題。

比如：為了幫助學(xué)生提出有關(guān)食品安全的問(wèn)題時(shí)，我播放《食品安全總覽》視頻，展示一些典型的有問(wèn)題的食品圖片、報(bào)紙，要求學(xué)生觀看時(shí)帶著問(wèn)題思考，并進(jìn)行分析，我進(jìn)行引導(dǎo)：“通過(guò)這些資料，你得到什么結(jié)論？”學(xué)生有的說(shuō)：“食品安全太重要了，它關(guān)系到我們每個(gè)人的生命和健康。”有的說(shuō)：“中國(guó)食品安全問(wèn)題更是接連出現(xiàn)，讓人防不勝防。民眾們不免憂心忡忡，我們這個(gè)社會(huì)到底怎么了？”有的說(shuō)：“我們還能吃什么？”我接著說(shuō)：“是啊！食品安全與我們的生命健康息息相關(guān)，你們想提出研究有關(guān)食品安全這方面的問(wèn)題嗎？”學(xué)生通過(guò)小組討論提出許許多多的問(wèn)題：“什么樣的食品才是安全的？”“什么是食物中毒？”“食品的污染源有哪些？”“怎樣杜絕食品的污染？”“對(duì)不同的食品應(yīng)當(dāng)采取什么樣的儲(chǔ)藏方法？”“未來(lái)的食品會(huì)是什么樣子？”“食品在烹飪中怎樣注意食物的搭配才安全？”“我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該怎樣做才能使食品都是衛(wèi)生安全的呢？”“怎樣購(gòu)買安全食品？”等，我組織學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題剔除法、問(wèn)題歸類法、分析比較法進(jìn)行選擇，最后學(xué)生研究主題確定為“食品安全大檢查”。學(xué)生可研究的主題在活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)中產(chǎn)生了。

三、 養(yǎng)成隨時(shí)隨地記錄自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的習(xí)慣

在引導(dǎo)學(xué)生如何提出問(wèn)題的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地記錄自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的習(xí)慣。我們可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“綜合實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題記錄本”，隨時(shí)寫下自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和想提出的問(wèn)題，在必要的時(shí)候，也可以把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程和情景記錄下來(lái)。例如：有位學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)餐館吃飯，去洗手間洗手，看到廚房門口上方貼著“廚房重地，閑人免進(jìn)”標(biāo)語(yǔ)，據(jù)調(diào)查平時(shí)連餐館的服務(wù)員也是禁止進(jìn)入廚房的，這引起了這位學(xué)生的好奇，提出了心中的不少的疑問(wèn)：為什么怕人進(jìn)入廚房呢？是怕別人進(jìn)去打擾他們干活？是怕燒燙的鍋和火燙傷別人？還是有不可告人的秘密？比如說(shuō)青菜和肉類沒(méi)洗干凈就放入鍋中煮，或者在調(diào)味品方面為了讓菜肴味更香美，成本更低，濫用食品添加劑，用“辣椒精”代替“辣椒”，使用“美國(guó)肉精”“嫩肉粉”“火鍋飄香王”等。怕人見(jiàn)著，因而貼上“廚房重地，閑人免進(jìn)”標(biāo)語(yǔ)。又如：有個(gè)學(xué)生記錄：德克士的食品吃了不健康為什么會(huì)有那么多人去呢？為了交通安全可以在大田城關(guān)哪些地方設(shè)置紅綠燈？超市的伊利牛奶為什么那樣暢銷？學(xué)生在平時(shí)的生活中多觀察，多思考，做個(gè)對(duì)生活的有心人，隨時(shí)記錄自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和提出的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的“問(wèn)題討論會(huì)”上提出自己想研究的問(wèn)題，免得學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可提。

四、 還給學(xué)生民主平等的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

學(xué)生長(zhǎng)期受被動(dòng)接受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不敢提問(wèn)題是目前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。大部分學(xué)生不是不愿意提問(wèn)題，而是不敢提問(wèn)題，提問(wèn)題是要?jiǎng)幽X筋思考的，更是要有勇氣的。為什么我們的學(xué)生不敢提出問(wèn)題呢？我認(rèn)為原因有三點(diǎn)：一是怕提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，被人認(rèn)為太傻；二是怕提出的問(wèn)題不靠譜，被人笑話。三是提出的問(wèn)題毫無(wú)意義，被人瞧不起。因此，我們要使學(xué)生敢于提問(wèn)，我們要消除學(xué)生“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，大膽的提問(wèn)。在課堂上，我們要共同建立一種民主、平等、親切、和諧的氛圍。學(xué)生提出問(wèn)題錯(cuò)了或偏離了，我們作為教師要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，不能發(fā)怒、批評(píng)與指責(zé)，而是啟發(fā)他從另一種方法去思考，樹(shù)立學(xué)生自信心，給他創(chuàng)設(shè)心理安全的環(huán)境。對(duì)問(wèn)題提得好的同學(xué)要給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生有一種成就感，體會(huì)到提問(wèn)成功的愉悅。比如：學(xué)生確定以《紙的秘密的探究》為這次綜合實(shí)踐的活動(dòng)主題，學(xué)生在討論中，想提出可研究的問(wèn)題，有位學(xué)生提出：“紙是誰(shuí)發(fā)明的？”是的，這個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，大家都知道，不能作為研究的問(wèn)題，但是學(xué)生提出來(lái)，如果我們惡語(yǔ)的批評(píng)，這位學(xué)生下次就不敢提問(wèn)題了，因此我們不能歧視他，多引導(dǎo)，可用“為什么”或“怎么樣”，這兩個(gè)疑問(wèn)詞來(lái)提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生再提出“為什么紙怕蟲(chóng)咬？”，我們對(duì)他的進(jìn)步，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，讓他更有信心。

總之，在教學(xué)中要提出可研究活動(dòng)主題，我們必須善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，要多一些理解的眼神，多一些贊美和賞識(shí)的語(yǔ)言，多一些親切的手勢(shì)，讓學(xué)生能夠“想提—敢提-能提-提出有價(jià)值性問(wèn)題”。只要我們始終不渝地踐行，“問(wèn)題之花”一定會(huì)在課堂上燦爛綻放！

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問(wèn)題與策略[M].教育科學(xué)出版社，2007（4）.

作者簡(jiǎn)介：肖詠靜，福建省三明市，大田縣第五中學(xué)。