創客教育理念下的地方院校應用文寫作教學

王世花

摘 要 互聯網+時代背景下，秉承“體驗式、創造性學習”的創客教育理念的興起，為傳統單一、固化的應用文寫作課堂變革帶來新的契機。改變傳統的以教師“講授”為主的模式為強調以學生的“學習實踐”為根本的課程模式極大地激發了學生的學習興趣，有效彌補了傳統應用文寫作課堂學習效率低、效果差的問題。基于創客教育的應用文寫作，以培養學生的寫作思維與邏輯為著眼點，以打造高效課堂、培養應用型人才為最終目的。

關鍵詞 創客教育 應用文 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.048

Practical Writing Teaching under Maker Education in

Local Colleges and Universities

WANG Shihua

（Zhaoqing University， Zhaoqing， Guangdong 526061）

Abstract In the "Internet+" era， the rise of Maker Education that observes the educational concept of "experiential， creative learning" in institutions of higher learning has brought new opportunities for the transformation of conventionally monotonous and stereotyped practical writing curriculum from being teachers' "teaching" based to students' "learning practice" based. It has greatly stimulated the latter's interest in learning and improved the learning efficiency of practical writing in classroom the traditional teaching model finds hard to achieve. Maker Education based practical writing stresses the cultivation of students' thinking and logic in writing， and it is basically designed to create efficient classroom and turn out application-oriented talents.

Keywords Maker Education； practical writing； teaching

“創客教育是一種融合信息技術，秉承‘開放創新，探究體驗的教育理念，以‘創造中學為主要學習方式，和以培養各類創新型人才為目的的新型教學模式。[1]區別于傳統的教師傳授知識，學生被動學習的單一課堂形式，創客教育視域下的應用文寫作教學預設實際情境，學生以項目組的形式進行創作實踐，作品完成后進行分享與交流，激發學生在實踐中學習知識的主動性與積極性，這種以實踐為導向的實驗式學習方式能夠有效培養學生的創新意識、創新思維和寫作思維及能力的提升。

1 概念及內涵

“創客（Maker）”一詞最早源于2001年美國MIT比特與原子研究中心發起的Fab Lab 以個人創意、個人設計、個人創造為核心的理念，“特指具有創新理念、自主創業的人”。[2]2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中明確支持“創客”發展后，創客從線上研究和線下實踐都達到了一個小高潮，尤其是高校，成為創客的前沿陣地，涌現出一批創客空間、創客社區及相關系列比賽活動，創客也由此成為高校教師教育改革及創新教育的新引擎。

創客在學校的興起與發展，不斷沖擊著原有的教育理念、模式，并逐漸演變成“創客教育、創客文化”。尤其創客教育改變了傳統課堂教師單一固定的“傳授知識”型教學方式，以其鮮明的體驗性、創造性的教學模式，可以充分滿足學生的學習體驗，逐漸成為高校應用型人才培養的新突破口。創客教育理念下，教師把課程學習思維、知識等與體驗、探究式學習方式結合起來，融入教學過程，這就要求教師要進行創造性的課程設計和教學，并在課程中進行關聯學科知識的學習。在教學活動中，引導學生根據所學，創造“產品”，“產品”則進一步激發學生深入學習，并不斷對其進行優化和調整，形成良性循環，因此得以完成知識的積累和實踐技能的生成，從而促進創新性、應用型人才的培養。綜上，創客教育是側重在實踐中進行體驗式、操作式學習并因此獲得知識豐富、思維鍛煉、情感價值觀提升的一種學習模式，而“基于創客教育的課堂具有自主、創新、實踐、共享的基本特點，包含項目選擇、迭代升華、作品評價、實踐應用等基本要素”，[3]這些要素也是改善目前地方學院應用文寫作現狀的重要參考因素，能夠極大的改變傳統應用文寫作過程中沉悶、枯燥及偏重理論知識些的劣勢。

應用文寫作作為一門基礎學科，長期以來，存在著偏重理論教學、教學模式單一，學生學習效率較低，教學效果較差等問題，其地位及作用不斷被弱化，甚至被直接忽略。而實際上，寫作能力是當代大學生所應該具備的基本素質、重要素質，也是應用型人才培養教育中的重要內容，其不僅僅考察文筆水平，更考察學生綜合運用所學知識、寫作技巧、思辨能力、邏輯及經驗進行創作的過程，是綜合能力的重要體現。

基于以上考慮，創客教育視域下的應用文寫作重點包含理論研究和實踐應用兩個層面，理論研究針對的是一部分寫作素養偏低，基礎知識偏弱的學生，這部分教學放在實踐訓練之前，占用課堂10%的時間；實踐應用則是課程體系的核心和重點內容，占用課堂70%的時間，另外作品點評及疑問、疑難點討論占用課堂20%時間。

2 創客教育對應用寫作課程的影響

2.1 創客教育推動學生學習方式的創新

應用文傳統教學主要采用知識和技能的傳授，學生作為“接收方”無法積極參與知識及技能的創新。創客教育理念下，以內容為依托的教學模式，以情境設計為依托的環境模擬，有利于實現實際應用層面的知識遷移，能夠把實踐環境與知識轉化的情景場域，實現學科內容與語言的融合，幫助學生學會充分調動所學知識，將其與工作生活聯系起來，進行創作。在課程過程中，學生作為“創作”主體，要發揮自身特長，可以選擇合作也可以選擇獨立完成作品，還可以根據主題的不同，調動可利用的技術、媒體等資源，創作出“產品”，力圖使“產品”課轉變為實際產出的創客活動，這就需要整合一切資源和多形態元素構建應用文寫作的創客課堂，在創新思維中設計生產寫作產品。

2.2 創客教育對應用寫作實際效用的提升

在互聯網+時代背景下，作為傳統基礎學科性質的文科寫作課程，引進創客教育理念，改革課程教學，使課堂真正成為學生所愛， 實踐所學，并能夠收獲所學和有所啟發是一件意義的探索。創客教育精神鼓勵倡導的“創新、實踐”，滿足了培養學生創新思維的需求，有利于提高應用文寫作成果的實際效用。應用文是每一位職場人士在實際工作中使用的具有實用價值的文字信息載體，在傳遞信息、解決實際問題方面具有良好的效果。創新精神與解決實際問題的應用文寫作結合，能夠讓學生在設定的具體情境環境中，充分運用多學科知識、創造性解決問題。在通過創作“寫作產品”的過程中，激發學生的學習、創作熱情，使其寫作成果更具有應用價值。

2.3 創客教育促進課程資源的有效整合

創客的“創新性”及“個性化”特征能夠極大的調動主體的參與性積極性，“創客空間是信息技術支持的供學習者進行創新活動的環境，是一個具有加工車間、工作室功能的開發的實驗室，創客們可以在創客空間里共享資源和知識，來實現他們的想法”。[4]創新應用文寫作課堂相當于創客空間，參與學習創作的同學都是獨立的“創客主體”，該空間里，教師提供學習資源、引導思考問題、答疑解惑，老師的角色是指導老師。與線下的課堂相對應，線上建立的“微創群”則作為自主學習的平臺，鼓勵大家隨時寫作、相互討論學習。教師則可以根據這兩個空間的跟蹤情況，及時對學習內容疑難處答疑解惑。而根據情境不同、文種的不同模擬設計的寫作項目，設計符合學生專業和特點的項目細節，同時協調可利用的資源，能夠最大程度的讓每個學生行動起來，發揮自身特長，協同創新，使師生教與學團隊轉型升級為創客團隊，使片面模擬職場的課堂活動轉變為實際產出的創客活動，整合一切資源構建現實寫作課堂，在思維的碰撞中設計最優作品。作品的成果最終通過網絡平臺進行展示，部分作品投稿到相關平臺，讓課堂作品得到最大的優化。

3 創客教育視域下的基礎寫作課程設計

融入創客教育精神的應用文寫作，具有讓學生在實踐中學習，學習中思考、邊學習邊創作的創客式教學特點。學習初期，教師可結合課程內容與學生專業、社團機構、實習兼職等預設課程情境，學習實踐相應的文種，如可設計為：求職（求職簡歷、求職信）—就職演講—工作計劃—請示—工作文案—便條、郵件的寫作—調研報告—工作總結等。要求學生搜集、整理不同業務流程的資料確定寫作內容及文種，教師則根據不同項目組的主題、實踐文種確定模擬場景，這就有效解決了傳統課堂中教學情境單一、固化的問題。項目組成員根據場景進行討論、創作。作品完成后，組織學生按照相關文種分組進行討論，點評每一位同學的作品，提出修正意見作者對原有作品進行完善。這一過程中，各環節是連貫的，是在特定的預設情境下發生的，學生需要思考每一項實際工作的運作流程所產生、需要的“文種”的緣由、具體內容及實際效用等。

3.1 “項目化”課堂組織形式

創客教育的“實踐性”本質要求及靈活的“項目化”組織，契合了應用文寫作課堂組織形式的改革，傳統的大課堂式組織形式，教師講授，學生聽或者寫，難以調動每一位學生的積極性及學習的針對性。“項目化”組織形式要求教師提前根據課堂內容預設具體職場工作情境，設計符合學生學生實際情況的項目環節，并根據文種進行相應劃分“項目組”，學生依據自己的特點選擇相應的項目組，教師則協調、指導學生的“寫作”，作品作為項目組的最終產品接受評議，這種方式極大調動了學生學習的主動性和針對性，對提升學習效果有極大幫助。

3.2 教師的角色多樣性轉變

教師從單一、固定的講授者轉變為指導者、參與者。課程開始前，教師對學生的寫作能力進行測評，測評結果作為課程中學生分組選項目的參考依據；課中，教師搜集相關性材料，進行整理、加工，確定最適合學生的學習實踐方法，滿足學生在實踐中學習、思考、創新的要求，并最終促進學生寫作能力的提升，這一過程中，教師的作用體現在監督、指導、解疑答惑、促進提升；課后，教師則對作品及項目進行評議，對寫作實踐過程中產生的問題進行總結反饋，引導學生進行深度思考。

3.3 學生實踐主體角色轉變

應用文文種涉及到的專業內容較多，比如條據類及司法文書，涉及到法律知識；財經和商貿類文書寫作又涉及到經濟知識；調研報告則設計到統計學知識等，如果具有相關專業的同學，則能夠提供較為專業的解決辦法，不同專業或特長學生的參與，一定程度上保證了項目組成員在學科知識上的互補，從而促進學生思維多元化，提高思維的批判性，同時可有效促進學生寫作視域的拓展，提高其整合資源進行實踐創作。

基于創客教育的寫作課堂教學強調學生的“學習操作”，讓學生在寫作—修改—討論—寫作的反復實踐中獲得有效學習體驗，彌補傳統課堂教學中實踐環節的缺失，激發學生參與學習的主動性。在此基礎上，從單一的課程思維到融合經濟、管理、思政、教育、法律等多學科知識的跨學科解決問題的思維方式，引導學生了解并體驗寫作的本質是思維、邏輯的語言體現，讓學生在情境化的學習體驗中感知一篇作品從設計到修改成稿的反復完善過程，并在此過程中，把習得經驗、知識內化為學習行為，真正實現應用型人才培養。

參考文獻

[1] 楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23-24.

[2] 百度“創客”詞條，https：//baike.baidu.com/item/創客/84167？fr=aladdin.

[3] 林琛琛，創客教育：高校課堂教學改革的新視角[J].教育理論與實踐，2017.18（37）：33-36.

[4] 金星霖，周娜.創客教育及其在職業院校的實施[J].職業教育研究，2017.2：61-66.