創(chuàng)客教育理念下的地方院校應(yīng)用文寫作教學(xué)

王世花

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，秉承“體驗式、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的創(chuàng)客教育理念的興起，為傳統(tǒng)單一、固化的應(yīng)用文寫作課堂變革帶來新的契機(jī)。改變傳統(tǒng)的以教師“講授”為主的模式為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)習(xí)實踐”為根本的課程模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課堂學(xué)習(xí)效率低、效果差的問題。基于創(chuàng)客教育的應(yīng)用文寫作，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維與邏輯為著眼點，以打造高效課堂、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為最終目的。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育 應(yīng)用文 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.048

Practical Writing Teaching under Maker Education in

Local Colleges and Universities

WANG Shihua

（Zhaoqing University， Zhaoqing， Guangdong 526061）

Abstract In the "Internet+" era， the rise of Maker Education that observes the educational concept of "experiential， creative learning" in institutions of higher learning has brought new opportunities for the transformation of conventionally monotonous and stereotyped practical writing curriculum from being teachers' "teaching" based to students' "learning practice" based. It has greatly stimulated the latter's interest in learning and improved the learning efficiency of practical writing in classroom the traditional teaching model finds hard to achieve. Maker Education based practical writing stresses the cultivation of students' thinking and logic in writing， and it is basically designed to create efficient classroom and turn out application-oriented talents.

Keywords Maker Education； practical writing； teaching

“創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承‘開放創(chuàng)新，探究體驗的教育理念，以‘創(chuàng)造中學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式，和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教學(xué)模式。[1]區(qū)別于傳統(tǒng)的教師傳授知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的單一課堂形式，創(chuàng)客教育視域下的應(yīng)用文寫作教學(xué)預(yù)設(shè)實際情境，學(xué)生以項目組的形式進(jìn)行創(chuàng)作實踐，作品完成后進(jìn)行分享與交流，激發(fā)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識的主動性與積極性，這種以實踐為導(dǎo)向的實驗式學(xué)習(xí)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和寫作思維及能力的提升。

1 概念及內(nèi)涵

“創(chuàng)客（Maker）”一詞最早源于2001年美國MIT比特與原子研究中心發(fā)起的Fab Lab 以個人創(chuàng)意、個人設(shè)計、個人創(chuàng)造為核心的理念，“特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人”。[2]2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中明確支持“創(chuàng)客”發(fā)展后，創(chuàng)客從線上研究和線下實踐都達(dá)到了一個小高潮，尤其是高校，成為創(chuàng)客的前沿陣地，涌現(xiàn)出一批創(chuàng)客空間、創(chuàng)客社區(qū)及相關(guān)系列比賽活動，創(chuàng)客也由此成為高校教師教育改革及創(chuàng)新教育的新引擎。

創(chuàng)客在學(xué)校的興起與發(fā)展，不斷沖擊著原有的教育理念、模式，并逐漸演變成“創(chuàng)客教育、創(chuàng)客文化”。尤其創(chuàng)客教育改變了傳統(tǒng)課堂教師單一固定的“傳授知識”型教學(xué)方式，以其鮮明的體驗性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式，可以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，逐漸成為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新突破口。創(chuàng)客教育理念下，教師把課程學(xué)習(xí)思維、知識等與體驗、探究式學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，融入教學(xué)過程，這就要求教師要進(jìn)行創(chuàng)造性的課程設(shè)計和教學(xué)，并在課程中進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)，創(chuàng)造“產(chǎn)品”，“產(chǎn)品”則進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并不斷對其進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，形成良性循環(huán)，因此得以完成知識的積累和實踐技能的生成，從而促進(jìn)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。綜上，創(chuàng)客教育是側(cè)重在實踐中進(jìn)行體驗式、操作式學(xué)習(xí)并因此獲得知識豐富、思維鍛煉、情感價值觀提升的一種學(xué)習(xí)模式，而“基于創(chuàng)客教育的課堂具有自主、創(chuàng)新、實踐、共享的基本特點，包含項目選擇、迭代升華、作品評價、實踐應(yīng)用等基本要素”，[3]這些要素也是改善目前地方學(xué)院應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的重要參考因素，能夠極大的改變傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作過程中沉悶、枯燥及偏重理論知識些的劣勢。

應(yīng)用文寫作作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，長期以來，存在著偏重理論教學(xué)、教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，教學(xué)效果較差等問題，其地位及作用不斷被弱化，甚至被直接忽略。而實際上，寫作能力是當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)、重要素質(zhì)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育中的重要內(nèi)容，其不僅僅考察文筆水平，更考察學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、寫作技巧、思辨能力、邏輯及經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)作的過程，是綜合能力的重要體現(xiàn)。

基于以上考慮，創(chuàng)客教育視域下的應(yīng)用文寫作重點包含理論研究和實踐應(yīng)用兩個層面，理論研究針對的是一部分寫作素養(yǎng)偏低，基礎(chǔ)知識偏弱的學(xué)生，這部分教學(xué)放在實踐訓(xùn)練之前，占用課堂10%的時間；實踐應(yīng)用則是課程體系的核心和重點內(nèi)容，占用課堂70%的時間，另外作品點評及疑問、疑難點討論占用課堂20%時間。

2 創(chuàng)客教育對應(yīng)用寫作課程的影響

2.1 創(chuàng)客教育推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

應(yīng)用文傳統(tǒng)教學(xué)主要采用知識和技能的傳授，學(xué)生作為“接收方”無法積極參與知識及技能的創(chuàng)新。創(chuàng)客教育理念下，以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，以情境設(shè)計為依托的環(huán)境模擬，有利于實現(xiàn)實際應(yīng)用層面的知識遷移，能夠把實踐環(huán)境與知識轉(zhuǎn)化的情景場域，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與語言的融合，幫助學(xué)生學(xué)會充分調(diào)動所學(xué)知識，將其與工作生活聯(lián)系起來，進(jìn)行創(chuàng)作。在課程過程中，學(xué)生作為“創(chuàng)作”主體，要發(fā)揮自身特長，可以選擇合作也可以選擇獨立完成作品，還可以根據(jù)主題的不同，調(diào)動可利用的技術(shù)、媒體等資源，創(chuàng)作出“產(chǎn)品”，力圖使“產(chǎn)品”課轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)出的創(chuàng)客活動，這就需要整合一切資源和多形態(tài)元素構(gòu)建應(yīng)用文寫作的創(chuàng)客課堂，在創(chuàng)新思維中設(shè)計生產(chǎn)寫作產(chǎn)品。

2.2 創(chuàng)客教育對應(yīng)用寫作實際效用的提升

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)的文科寫作課程，引進(jìn)創(chuàng)客教育理念，改革課程教學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生所愛， 實踐所學(xué)，并能夠收獲所學(xué)和有所啟發(fā)是一件意義的探索。創(chuàng)客教育精神鼓勵倡導(dǎo)的“創(chuàng)新、實踐”，滿足了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的需求，有利于提高應(yīng)用文寫作成果的實際效用。應(yīng)用文是每一位職場人士在實際工作中使用的具有實用價值的文字信息載體，在傳遞信息、解決實際問題方面具有良好的效果。創(chuàng)新精神與解決實際問題的應(yīng)用文寫作結(jié)合，能夠讓學(xué)生在設(shè)定的具體情境環(huán)境中，充分運用多學(xué)科知識、創(chuàng)造性解決問題。在通過創(chuàng)作“寫作產(chǎn)品”的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作熱情，使其寫作成果更具有應(yīng)用價值。

2.3 創(chuàng)客教育促進(jìn)課程資源的有效整合

創(chuàng)客的“創(chuàng)新性”及“個性化”特征能夠極大的調(diào)動主體的參與性積極性，“創(chuàng)客空間是信息技術(shù)支持的供學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新活動的環(huán)境，是一個具有加工車間、工作室功能的開發(fā)的實驗室，創(chuàng)客們可以在創(chuàng)客空間里共享資源和知識，來實現(xiàn)他們的想法”。[4]創(chuàng)新應(yīng)用文寫作課堂相當(dāng)于創(chuàng)客空間，參與學(xué)習(xí)創(chuàng)作的同學(xué)都是獨立的“創(chuàng)客主體”，該空間里，教師提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)思考問題、答疑解惑，老師的角色是指導(dǎo)老師。與線下的課堂相對應(yīng)，線上建立的“微創(chuàng)群”則作為自主學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵大家隨時寫作、相互討論學(xué)習(xí)。教師則可以根據(jù)這兩個空間的跟蹤情況，及時對學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難處答疑解惑。而根據(jù)情境不同、文種的不同模擬設(shè)計的寫作項目，設(shè)計符合學(xué)生專業(yè)和特點的項目細(xì)節(jié)，同時協(xié)調(diào)可利用的資源，能夠最大程度的讓每個學(xué)生行動起來，發(fā)揮自身特長，協(xié)同創(chuàng)新，使師生教與學(xué)團(tuán)隊轉(zhuǎn)型升級為創(chuàng)客團(tuán)隊，使片面模擬職場的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)出的創(chuàng)客活動，整合一切資源構(gòu)建現(xiàn)實寫作課堂，在思維的碰撞中設(shè)計最優(yōu)作品。作品的成果最終通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示，部分作品投稿到相關(guān)平臺，讓課堂作品得到最大的優(yōu)化。

3 創(chuàng)客教育視域下的基礎(chǔ)寫作課程設(shè)計

融入創(chuàng)客教育精神的應(yīng)用文寫作，具有讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中思考、邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)作的創(chuàng)客式教學(xué)特點。學(xué)習(xí)初期，教師可結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)、社團(tuán)機(jī)構(gòu)、實習(xí)兼職等預(yù)設(shè)課程情境，學(xué)習(xí)實踐相應(yīng)的文種，如可設(shè)計為：求職（求職簡歷、求職信）—就職演講—工作計劃—請示—工作文案—便條、郵件的寫作—調(diào)研報告—工作總結(jié)等。要求學(xué)生搜集、整理不同業(yè)務(wù)流程的資料確定寫作內(nèi)容及文種，教師則根據(jù)不同項目組的主題、實踐文種確定模擬場景，這就有效解決了傳統(tǒng)課堂中教學(xué)情境單一、固化的問題。項目組成員根據(jù)場景進(jìn)行討論、創(chuàng)作。作品完成后，組織學(xué)生按照相關(guān)文種分組進(jìn)行討論，點評每一位同學(xué)的作品，提出修正意見作者對原有作品進(jìn)行完善。這一過程中，各環(huán)節(jié)是連貫的，是在特定的預(yù)設(shè)情境下發(fā)生的，學(xué)生需要思考每一項實際工作的運作流程所產(chǎn)生、需要的“文種”的緣由、具體內(nèi)容及實際效用等。

3.1 “項目化”課堂組織形式

創(chuàng)客教育的“實踐性”本質(zhì)要求及靈活的“項目化”組織，契合了應(yīng)用文寫作課堂組織形式的改革，傳統(tǒng)的大課堂式組織形式，教師講授，學(xué)生聽或者寫，難以調(diào)動每一位學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)的針對性。“項目化”組織形式要求教師提前根據(jù)課堂內(nèi)容預(yù)設(shè)具體職場工作情境，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)生實際情況的項目環(huán)節(jié)，并根據(jù)文種進(jìn)行相應(yīng)劃分“項目組”，學(xué)生依據(jù)自己的特點選擇相應(yīng)的項目組，教師則協(xié)調(diào)、指導(dǎo)學(xué)生的“寫作”，作品作為項目組的最終產(chǎn)品接受評議，這種方式極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和針對性，對提升學(xué)習(xí)效果有極大幫助。

3.2 教師的角色多樣性轉(zhuǎn)變

教師從單一、固定的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者。課程開始前，教師對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行測評，測評結(jié)果作為課程中學(xué)生分組選項目的參考依據(jù)；課中，教師搜集相關(guān)性材料，進(jìn)行整理、加工，確定最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐方法，滿足學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新的要求，并最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，這一過程中，教師的作用體現(xiàn)在監(jiān)督、指導(dǎo)、解疑答惑、促進(jìn)提升；課后，教師則對作品及項目進(jìn)行評議，對寫作實踐過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

3.3 學(xué)生實踐主體角色轉(zhuǎn)變

應(yīng)用文文種涉及到的專業(yè)內(nèi)容較多，比如條據(jù)類及司法文書，涉及到法律知識；財經(jīng)和商貿(mào)類文書寫作又涉及到經(jīng)濟(jì)知識；調(diào)研報告則設(shè)計到統(tǒng)計學(xué)知識等，如果具有相關(guān)專業(yè)的同學(xué)，則能夠提供較為專業(yè)的解決辦法，不同專業(yè)或特長學(xué)生的參與，一定程度上保證了項目組成員在學(xué)科知識上的互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生思維多元化，提高思維的批判性，同時可有效促進(jìn)學(xué)生寫作視域的拓展，提高其整合資源進(jìn)行實踐創(chuàng)作。

基于創(chuàng)客教育的寫作課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)操作”，讓學(xué)生在寫作—修改—討論—寫作的反復(fù)實踐中獲得有效學(xué)習(xí)體驗，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的缺失，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。在此基礎(chǔ)上，從單一的課程思維到融合經(jīng)濟(jì)、管理、思政、教育、法律等多學(xué)科知識的跨學(xué)科解決問題的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生了解并體驗寫作的本質(zhì)是思維、邏輯的語言體現(xiàn)，讓學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)體驗中感知一篇作品從設(shè)計到修改成稿的反復(fù)完善過程，并在此過程中，把習(xí)得經(jīng)驗、知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)行為，真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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