初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的創(chuàng)新與思考

摘 要：我國(guó)近幾年素質(zhì)教育在不斷深入，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作成為班主任工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性不高，而且大多數(shù)后進(jìn)生缺乏自我約束能力，對(duì)他們自己和整個(gè)班級(jí)管理來說，是一個(gè)亟待改變的情況。正確對(duì)待和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是教育工作者不容忽視的問題，這篇文章從初中生后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作出發(fā)，提出了相對(duì)應(yīng)的教育措施。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作；班級(jí)管理；班主任；教育評(píng)價(jià)；公平

一、 了解初中后進(jìn)生

所謂后進(jìn)生，概念界定為品行不良或品學(xué)俱差的一類學(xué)生。在班級(jí)中，他們屬于少數(shù)派，但能量巨大。對(duì)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)等方面的負(fù)面影響和危害不容低估。對(duì)后進(jìn)生，了解是轉(zhuǎn)化的前提。開展后進(jìn)生工作的第一步，就是通過后進(jìn)生的作息時(shí)間與生活習(xí)慣、集體觀念和交往情況、學(xué)習(xí)的看法、態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭情況、課余生活的安排、性格、紀(jì)律觀念，以及道德素養(yǎng)和思想政治狀況對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行全方位的了解和認(rèn)識(shí)，為實(shí)施轉(zhuǎn)化奠基。

二、 正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生，為轉(zhuǎn)化提供依據(jù)的途徑

（一） 班主任可以通過分析書面材料，了解后進(jìn)生

班主任可以利用第二手材料間接了解學(xué)生。有關(guān)后進(jìn)生的書面材料很多，一是檔案資料：如學(xué)籍卡，歷年的成績(jī)和操行，有關(guān)獎(jiǎng)懲的記載等；二是班級(jí)記錄資料，如班務(wù)日志等；三是學(xué)生個(gè)人所寫資料，如作文、日記和作業(yè)等。提高書面材料掌握后進(jìn)生德、智、體、美、家庭和社交等方面的情況，了解后進(jìn)生某一個(gè)方面的歷史與現(xiàn)狀及其發(fā)展變化的情況與趨勢(shì)。

（二） 班主任可以通過觀察了解后進(jìn)生

作為班主任，應(yīng)該有一雙敏銳的觀察眼，并且要有目的有計(jì)劃地去觀察，只有深入到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、課外和課余之中去，才能夠全面而真實(shí)地看到后進(jìn)生的各種表現(xiàn)。通過課堂或者課后學(xué)生的細(xì)微的變化來觀察學(xué)生的內(nèi)心世界，尋找轉(zhuǎn)化的突破口。

（三） 班主任可以通過談話了解后進(jìn)生

班主任應(yīng)該經(jīng)常性地與后進(jìn)生或者與后進(jìn)生關(guān)系親密的同學(xué)進(jìn)行談話來了解后進(jìn)生。談話時(shí)，班主任的態(tài)度要親切、和藹、真誠(chéng)，必要時(shí)才表現(xiàn)為嚴(yán)肅。通過單獨(dú)談或幾個(gè)人一道談；直接地談或委婉地談；指向性地談或隱藏目的地進(jìn)行談話。談話的內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性，應(yīng)能發(fā)揮了解和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的作用。

（四） 班主任可以通過調(diào)查研究了解后進(jìn)生

更深層地了解后進(jìn)生要求班主任運(yùn)用調(diào)查研究這一有力武器。調(diào)查對(duì)象主要是后進(jìn)生本人，以及其他有關(guān)的人，應(yīng)根據(jù)要解決的問題而定。調(diào)查研究是手段，是過程，它應(yīng)有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體方案與之配套。

三、 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的具體措施

（一） 針對(duì)每個(gè)后進(jìn)生的不同成因，制定科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化計(jì)劃

每個(gè)后進(jìn)生的形成原因不同，這決定了要想有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就必須分情況區(qū)別對(duì)待不同的后進(jìn)生。在制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃時(shí)，根據(jù)后進(jìn)生不同的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，計(jì)劃要有連貫性和層次性，不能急于求成，也不能過分拔高。

（二） 加強(qiáng)思想教育，從德育入手解決后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)因問題

首先，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中要了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。及時(shí)深刻的把握后進(jìn)生的所思所想，是高效合理的制定相應(yīng)轉(zhuǎn)化措施的首要條件。在明確后進(jìn)生的行為成因后，在合適的場(chǎng)合和環(huán)境下，利用最好的時(shí)機(jī)進(jìn)行思想教育，在思想上讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到改變現(xiàn)狀的必要性和可行性，思想轉(zhuǎn)變了，行為也就會(huì)跟進(jìn)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程就會(huì)順利進(jìn)行。

（三） 培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，從德育入手給后進(jìn)生提供行為范式

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，很大程度上就是因?yàn)闆]有良好的行為習(xí)慣。要加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就必須加強(qiáng)德育教育，必須在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育，同時(shí)，轉(zhuǎn)變思想品德課的說教職能為思想品德的訓(xùn)練和養(yǎng)成職能，通過各項(xiàng)活動(dòng)的開展深化德育教育，在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)比和活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，提高后進(jìn)生的行為習(xí)慣和道德水準(zhǔn)。在進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，培養(yǎng)后進(jìn)生的良好習(xí)慣有利于引導(dǎo)和塑造。

（四） 班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)互幫互助、共同提高的良好氛圍，給后進(jìn)生提供情感激勵(lì)

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和生活中都表現(xiàn)出了自我管理能力的欠缺，特別是控制自己的行為和意識(shí)的能力比起優(yōu)秀生有較大的差距。在進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，班主任老師應(yīng)該讓所有學(xué)生都參與到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，尤其是優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮其表率和監(jiān)督作用。班主任要教育學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生積極主動(dòng)的幫助后進(jìn)生。班級(jí)內(nèi)樹立榜樣和模范，利用小學(xué)生善于模仿學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，糾正后進(jìn)生的不良習(xí)慣，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、要求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。

總之，班主任需要分別、有針對(duì)性地做好后進(jìn)生的教育、引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作。嚴(yán)慈相濟(jì)則是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作必須普遍遵循的準(zhǔn)則。“十年樹木，百年樹人”。從德育入手，通過班主任多方面的重點(diǎn)培養(yǎng)，一定可以成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。教師尤其是班主任應(yīng)該充分尊重后進(jìn)生，從內(nèi)因入手，提高后進(jìn)生的思想品質(zhì)，促使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。從外因入手，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，培養(yǎng)其形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

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作者簡(jiǎn)介：

溫麗嬋，廣東省清遠(yuǎn)市，清遠(yuǎn)市清城區(qū)飛來湖中學(xué)。