小學低年級語文朗讀教學探討

摘要：要多方面立體化感知文章，使文章之意皆出我口，文章之情皆出我心。只有通過反復的朗讀訓練，領會文中的感情，加上適當的語氣語調，才能產生較好的朗讀效果。

關鍵詞：小學；低年級；朗讀；教學

朗讀是小學階段學生學好語文的最佳渠道之一。如何引導學生朗讀，怎樣才能使朗讀取得最佳實效，這是一個值得深思的問題。下面我就這一問題做一探討。

一、 朗讀方法多指導

小學低年級學生，還沒有掌握較好的朗讀方法，因此，在閱讀教學中，要注意根據課文特點和學生實際，采取靈活多樣的教學方法指導學生讀書。

1. 閱讀。從具體問題入手，循疑而讀，引導學生提出一個問題朗讀一段書。邊朗讀邊思考問題，邊探求答案。讀中提問，要富于變化，從不同角度引發學生思考，再通過讀書尋求答案。

2. 疑讀。于生疑處生疑，教師有意發難，使學生養成邊朗讀邊思索的習慣。

3. 重讀。教學中引導學生擇其精要的詞語，重錘敲打，使其中蘊含的思想感情濺出耀眼的火花，使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，發揮語文教材的多重教育功能。

4. 精讀。在學生理解內容的基礎上，引導學生抓住精華，進行圈點批劃，咬文嚼字，讀出感情來。要抓住某些學生容易忽略而又比較關鍵的地方適時地進行提問，培養學生摳詞、摳句、精讀、深思的良好讀書習慣，訓練學生咬文嚼字，比較推敲的基本功。

二、 示范朗讀不可少

小學低年級的學生，還沒有具備較深的朗讀基礎，朗讀技巧需要教師指導。如一、二年級學生接觸到的只是一些簡短語句或語段，學生朗讀還基本沒有大的障礙，到了三年級，所學的文章長了，這時候對學生的朗讀必須重點指導。這門學科就是從“讀中學”，從“讀中悟”的一門學科。讀得好，讀得到位，文章中的情感才會流露出來，學生才能體味的深刻。

如《用冰取火》一文中的，“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就會受到威脅。”用激昂的語調去讀，就能讓讀者體會到火的確是人類生命中不可缺少的東西，沒有火人會寸步難行；相反用平鋪直敘的語氣，只能讓學生覺得乏力。因此，教師要給學生范讀，或者放錄音范讀，在教師范讀的基礎上讓學生反復讀，就能收到良好的朗讀效果。“書讀百遍，其意自見”，說的就是多讀才能領會的這個道理。朗讀是把書面的文字語言轉化為聲情并茂的有聲語言，是眼、口、耳、心并用，多種感官參與的以聲釋義的活動。朗讀能幫助學生理解課文思想內容，能理清作者的思路及文章的脈絡，體會到作者的思想感情。因此，小學階段語文朗讀教學，一定要在教師或錄音的范讀下，讓學生跟著朗讀，才能收到實效。

三、 朗讀形式多變化

朗讀的形式不拘一格，但總括起來有這樣幾種：一是整體朗讀，也就是以一篇文章或一首詩歌為對象，以感知作者的思路情感或審美傾向為目的的朗讀。教師可以先范讀，學生再試讀，并對學生的讀給予一定的點撥，然后讓學生有傾向性的讀，使其全面深刻主動的感知作品的深刻內涵，從而理清文章的來龍去脈。二是用豐富的情感去讀，讓讀者融于文中，把自己喻為作者，讓自己的喜、怒、哀、樂隨意起伏，隨文隱現，隨意而感。如讀《花兒也會放風箏》一文時，勾起了讀者童年的歲月，讀出童年的歡快心情。三是在讀文之前設置一定的情境，把學生導入某種情境之中，讓主客體達到一定的和諧，再進行朗讀，會加快感知的速度，引起朗讀者和作者的共鳴，甚至會產生對文本的藝術再創造。例如讀《春天的雨點》一文中的，“她望著老師善良的面容，認真的表情，心中暗暗發誓：再也不能在課堂上讓心跑向大草原了。她把老師講的每一句話都印在了心里……”，讀者通過想象，自己的面前出現遼闊的草原和老師深夜工作的情境。通過情境達麗瑪覺得的確應回心轉意，不這樣做對不起老師。故讀時要講究讀的形式，恰當的形式會收到良好的效果。

四、 朗讀時候多思考

我們的老師在課堂上的時候，總喜歡抓重點詞引導學生去感悟，去品味，這樣能幫助學生找到感情的落腳點。然而學生往往只停留在詞句的表面，而體會不到深層的含義。如《珍貴的教科書》一文筆者指導“正在這個時候，三架敵機從東北方向飛來，在村子上空盤旋著，嘶叫著……”這句話時，學生開始只是表面理解“盤旋”“嘶叫”沒有做深入的品味，接著我講“敵機為什么盤旋，為什么嘶叫時”，同學們都沉默了片刻，腦子里立即聯想到當時的艱苦環境，正值解放戰爭時期，天上有敵機的轟炸，地上有敵人的炮彈襲擊。當時一下子把學生帶入到一個硝煙彌漫、炮火連天的環境中，此刻同學們已發出了嘆聲：教科書來得的確不容易啊！一石激起千層浪，激起學生們對日本侵略者的憤怒。同時體會到教科書的珍貴及今天幸福生活的來之不易，從中感受文章的主題。這樣學生自己進行深入的思考，比教師多講幾遍強多了。

五、 揣摩心理很重要

常言說：“情感是作品的靈魂。”教師要善于引導學生捕捉文中情感焦點，挖掘語言的情感因素，深刻領會情感蘊涵的思想內容，在此基礎上進行情感朗讀。如《平分生命》一文中的“……躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：‘醫生叔叔，我還能活多久？”。此時我問：“一動不動”“ 顫抖”是什么意思？“一點而不動”，“發抖的樣子”。我又追問：“小男孩為什么會一動不動呢？后來又用顫抖的聲音問醫生”。此刻學生們都揣摩小男孩的內心，擔心不輸血妹妹會失去生命，輸血自己又會丟掉生命……然而就在輸血的那一剎那，小男孩已下定了死亡的決心。學生體會到小男孩既害怕，而又沒有辦法的這種情感。因此在讀時達到情自心中來，情從口中出的境界。

綜上所述，朗讀既要有一定的朗讀形式，又要有豐富的朗讀情感。在形式上，既要有教師范讀，又要有學生多種方法的朗讀。朗讀要“目視、口誦、耳聽、心思。”讓學生在讀中悟理，讀中品味，讀中找憂，讀中找樂，讀中找趣。讓“讀”成為語文教學的主線。

參考文獻：

[1]闕旭凌.小學中低段語文朗讀教學的現狀及策略研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]高鑫.朗讀教學再探[D].遼寧師范大學，2013.

作者簡介：南晉文，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣土門峴鎮中心小學。