基于地理核心素養下的教學研究

劉瑤

摘 要 以高中地理必修一第三章第二節的內容“洋流對地理環境的影響”的教學設計為例，在地理核心素養背景下探討教學過程的設計，引導學生積極參加課堂活動，自主學習知識內容，促進學生核心素養的的發展。

關鍵詞 核心素養 合作活動 洋流 地理環境

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

在剛剛頒布的高中地理課程標準中關于課程方案的主要內容和變化指出：普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學歷能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。本文以高中地理必修一第三章第二節的內容“洋流對地理環境的影響”的教學設計為例，探討在課堂中培養地理核心素養的教學過程。

1地理核心素養的內涵

核心素養指的是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。地理素養是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養，而地理核心素養應是在地理素養的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養。

地理核心素養指的是通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。主要由人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力等要素構成。具有綜合性、發展性、終身性的特點。地理核心素養結合地理學科自身的特征，強調學生在地理學習中，在地理基本知識技能的養成中，更加注重學習過程中學生各方面的素質的養成，形成正確的價值標準，順應時代發展的要求，具有終身學習的能力。隨著國際地理教育的發展，不僅要關注學生的生命發展質量和終身發展所需的地理素質，更要體現全球趨勢與區域性問題。所以，在教學過程中彰顯地理核心素養的培養的重要性是每個地理教師應該重視的。

2“洋流對地理環境的影響”的教學設計

2.1課標分析

在高中地理課程標準中要求，運用圖表等資料，說明海水性質和運動對人類生活的影響。這節內容具有承上啟下的作用，在學習了自然界的水循環后引入了大規模海水運動的學習，同時本節內容的學習為后面學習水資源的合理利用和自然地理環境的差異性奠定基礎 。學生學習了本節內容，可以促進學生整體性思維的發展，聯系全球的各種氣候現象，把以往知識遷移運用，幫助學生知識的鞏固掌握。

2.2學情分析

在初中地理學習中學生已經初步接觸過世界地理這一模塊的內容，對于世界的各個區域的分布情況已經有了初步的認知。對于陸地和海洋的氣候也有相關的學習，這就為這節洋流的分布情況以及對地理環境的影響奠定了扎實的基本知識的基礎，因此這一部分內容的學習對學生來說不算陌生。因此教師可以從學生的世界洋流分布規律知識的回顧入手更好地講解這一部分內容，結合具體實例的分析對比，使學生對洋流對地理環境的影響的初級理解上升一個層次，符合高中生抽象思維能力已經不斷得到發展這一特征。

2.3教學重難點

教學重點：理解洋流對氣候、污染物、生物資源、海航的影響

教學難點：通過案例的分析總結洋流對氣候的影響規律

2.4教學目標

區域認知：通過教師從全球大洋環流帶來的影響出發，形成對全球變化的認知，以及縮放到具體某一個區域的洋流帶來的影響，使學生能夠更加全面的說明洋流對地理環境的影響，從不同的認知角度分析某一地理現象；并從氣候的時空變化的分析，通過對不同時間的降水和氣溫的對比以及不同區域的降水和氣溫對比，培養學生的時空認知能力；通過在課堂上給學生構建思維導圖，給學生構建思維支架使之更好地了解區域特征。

綜合思維：通過展示世界洋流分布圖，培養學生的時空思維和讀圖分析的能力；通過具體寒暖流氣候對比的情境引導學生對洋流的有利和不利影響的理解，培養學生的批判性思維；通過學生合作探究洋流對漁場分布的影響，學生在交互式學習過程中發現洋流帶給世界的影響，這一過程中培養學生的辯證思維、合作探究精神以及學生的自學能力。

地理實踐力：將書本知識與世界氣候的差異的實際情境相結合，使學生能夠說出洋流對氣候帶來的影響，從而更快更深入地掌握洋流對地理環境的影響帶；通過小組活動探究，使學生從書本知識中走出來，聯系具體案例結合圖表說明洋流在世界范圍內所造成氣候、漁場分布、航海和海洋污染等等各方面的影響，提高學生將書本知識轉化為解決問題的應用知識的能力；組織學生進行調查探究，從世界著名漁場入手調查此地洋流的特點帶給漁場的影響，培養學生的行動力、思考力和地理感知。

人地觀念：使學生通過具體的案例教學，在世界不同洋流帶給不同區域的影響的感知說明洋流對地理環境的影響，培養學生樹立正確的海洋觀、資源觀、環境觀，增強現代海洋意識；并從具體區域的差異調查研究入手，從自己所熟悉的環境中發現問題并且思考如何應對，在將自己所學的知識應用到實際的過程中使學生獲得成就感，并從中激發出學生的對自己所生活的環境的熱愛。通過學習洋流對航海和海洋污染的影響，培養探究地理事物之間的辯證關系。

2.5教學方法

教法：探究教學法和案例教學法。

學法：讀圖分析法和對比分析法。

2.6教學過程

環節一：激趣設疑，導入新課。

[教學內容]：1941年12月7日，日本在偷襲震驚世界的珍珠港的時候設置了三條航線。第一條航線：經阿留申群島的北航線，沿北緯40度左右的航線東進，然后南下；第二條航線：經中途島的中線；第三條航線：經馬紹爾群島的南航線。將全班分為三個小組，每個小組負責一條航線，討論成功的可能性。

[師]：展示世界洋流分布圖，引導學生從洋流的分布去尋找航線的成功率的大小。

[生]：分析總結各個航線的成功率。第一條航線沿途受西風帶控制。多氣旋活動，氣候惡劣，風大浪急，不利于航行和中途加油。但是順航可以節省燃料和時間，并且遠離美國航空兵的飛機巡邏范圍，一艘無商船，便于隱蔽。第二和第三條航線中、南航線受副熱帶高氣壓帶海區和東北信風帶控制，天氣晴朗。但逆風、逆流耗時、耗油。途經“信風貿易帶”，各國船只眾多，易被美軍發現。

[設計意圖]：通過小組合作的形式，自主探討洋流對航海的影響，結合世界洋流分布圖，回顧以往的知識的基礎上，激發學生自主探究的欲望，引發學生對洋流會帶給航海的影響的思考，并培養學生合作學習的能力。

[過渡]：在學生對各個航海路線的成功率的影響因素的總結過程中，教師加以適當的評價，并幫助總結出洋流會影響航海，順風順水，會節省時間和燃料。并提出問題：結合生活中的新聞報道，思考洋流還會帶來什么影響？

環節二：自主探究，獲得新知。

[教學內容]：據俄羅斯“Informing”新聞網2016年8月4日消息，科學家稱，洋流變化或將導致冬季和夏季互換，這將是一場新的氣候災難。如果洋流還將持續移動，那么冬季和夏季將會交換，地球上的所有生物將不得不面臨艱難的生存時期。因為全球氣候變化也將會使農業遭受危機，造成食物匱乏，從而引發饑荒和戰爭。洋流對氣候產生影響，間接帶來嚴重的后果，探究洋流與氣候的關系。

[師]：通過地圖展示摩爾曼斯克和庫朱瓦克的在世界中的分布位置，比較兩地緯度和海陸位置。

[生]：讓同學們判斷摩爾曼斯克和庫朱瓦克兩個城市那個城市氣溫更高，降水是不是也大致相同。

[師]：多媒體呈現兩地的氣候資料圖。

[生]：自主對比分析，圖片中兩個城市的氣候特點有哪些差異，去地圖上找到流經兩地的洋流分別是那一支洋流，得出寒流和暖流分別會對氣候產生哪些影響。下課后在尋找兩組案例驗證剛才得到的結論并自主探究為什么暖流會對氣候起到降溫減濕的作用，暖流會對氣候起到增溫增濕的作用。

[設計意圖]：通過學生搜集各方面的影響因素，自主探究洋流對氣候帶來的影響，通過學生自主活動，更能加深對知識的理解。

環節三：現象啟發，探究新知。

[教學內容]：參考消息網4月21日報道：美媒稱，研究稱北極淪為垃圾場，洋流帶來3000億塊塑料片。在強大的洋流系統的影響下，人類扔進各大海洋的塑料漂進北極水域，留在了格陵蘭以東、斯堪的納維亞半島以北的冰冷海水中。

[師]：展示世界洋流分布圖，假設垃圾從我國出發，探討垃圾會怎樣順著洋流擴散。

[生]：結合手中的世界表層洋流分布圖以小組為單位討論一下，在黑板上畫出小組討論的污染物順著洋流擴散的示意圖。

[師]：引導學生一起驗證同學們剛才畫的示意圖，并通過觀察得出洋流對污染物影響的理論知識。

[設計意圖]：通過現存的現象引發學生產生思考。結合世界洋流的分布，鞏固舊知識的基礎上，和現象聯結，構建新的知識。并通過問題的假設，找尋證據驗證假設的答案，得出結論，師生一起探究洋流對污染物的影響。

環節四：歸納總結，設問探究。

[教學內容]：歸納洋流對航海、氣候和污染物的影響。

[師]：提出洋流對生物資源也有影響的問題，作為課后作業。

[生]：課后自主探究洋流對生物資源的影響。

[設計意圖]：留下一部分課程內容作為課后作業，不僅鞏固學生本節課所學內容，而且充分運用自主探究的能力，尋找實例驗證自己的想法。加強學生基礎知識的理解和掌握的過程中，提高學生的個人學習的能力。

2.7教學反思

通過本節課從航海、氣候和污染物三個方面探討洋流帶來的影響，并把洋流對生物資源的影響作為課后作業。老師作為引導者，從現象和問題入手，引發學生的思考，再通過自助探究和小組合作兩種形式培養學生的學習能力。在教學過程，把重心從掌握知識上轉移到培養能力上。在這個過程中樹立學生正確的海洋觀和資源觀、人地協調觀。符合地理核心素養背景下的教學設計，促進學生全面素質的發展，以學生為主體，注重全面發展和自主性、積極性。