淺談“問題導向”模式在康復實訓中的應用

向亞君

摘 要 隨著醫學教育改革的深入發展，也逐漸出現了較多新型學習和教學模式，本文主要是探討分析“問題導向”模式的基本內涵，并在此基礎之上討論了該種學習模式在康復實訓中的應用，希望能夠對相關人員起到參考性價值。

關鍵詞 “問題導向”模式 康復實訓 應用分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

“問題導向”模式已經成為大多數醫學院校的教學方向，該模式主要是以問題作為教學核心，注重情景式教學，小組團隊式學習。尊重學生的主體位置，將教師角色逐漸轉化為引導者位置，屬于全新的教學模式。

1以問題作為教學核心

按照前人的研究可以看出，“問題導向”模式主要是了解和處理實際問題，并在此期間加強學習。“問題導向”教學模式的核心在于問題，表現在問題導學，導釋等。康復醫學主要是給予功能性障礙患者康復治療和護理的學科。在教學期間為了強化學生的康復意識，在實訓過程中，教學者需要假設各項功能性障礙問題，促使學生能夠按照該項問題通過資料查找以及知識運用等方式處理，從根本上加強學生的自主學習能力。

2情景交融式學習模式

在“問題導向”模式下的教學具有復雜性特點，主要是在真實問題情景當中時使學生能夠在合作探究模式下處于各項現實問題，深入分析問題背后所隱藏的科學知識。康復醫學已經成為一級學科，因此在學習期間和康復實訓期間最重要的就是適應臨床，所以教學者需要有效結合臨床情景和現實問題，比如患者出現的機體功能障礙以及影響患者日常生活的障礙等。以上問題都屬于臨床常見康復內容，結合臨床情景能夠顯著提升學生學習積極性，并且加強學生處理臨床問題的能力。

3小組團隊式學習

在采用“問題導向”教學模式期間，學生需要組成若干小組或者團隊，溝通解決和處理現實問題，在處理過程中能夠獲取相關知識，并且了解問題處理和解決的最佳方式，加強小組成員的交流能力和合作精神。通過小組團隊式學習可以使每一位學生分享自身所擅長或掌握的知識和技能，有效分擔各項責任，利用該種學習模式能夠強化學生主動參與意識，鍛煉其團隊合作能力和合作意識。康復醫學所涉及到患者主要存在言語障礙，感知障礙以及運動障礙等功能性障礙，因此對于不同的機體功能障礙需要培養對應的康復專業人才，比如言語治療師或者物理治療師等。為了處理患者所產生的功能性障礙問題，需要將各專業人員組成一個小組或團隊，各專業相互協作才能夠達到康復治療目的，全面改善患者各項障礙問題。在教學期間需要強化學生的團隊合作意識，實施小組學習的康復實訓，在小組當中各成員擔任不同的角色，處理教學者所提出的問題，由于在實訓期間缺乏真正患者，所以要求小組合作扮演患者，以該種教學模式不僅能夠提升學生的實訓熱情，還能夠使學生更加了解和體諒患者。

4注重學生的主動性

“問題導向”模式比較注重學生的主體地位，強調自我學習負責態度，因此需要全面轉變被動式學習方式。確保學生的主體地位需要將教學焦點放置于探究的問題本質方面，要求學生能夠自動找尋問題的處理措施。有學者認為在“問題導向”模式下，其所提出的問題需要適應當下環境，這樣才能夠調動學生的積極性和熱情，轉移注意力，采取各種有效措施處理和解決學習難度。相比于其他學科來說，康復醫學的最顯著差別在于主動性，需要全面提升患者的主動性，促使醫生強化自身同情心，能夠站在患者的角度思考問題，顯著提升其學習積極性和主動意愿。其次，從本質上講，康復醫學具備主動性特點，該種醫學要求患者及其家屬參與到康復資料當中，康復醫生需要指導患者和家屬實施康復護理，使其能夠掌握各項康復鍛煉技能。在該種醫學模式下，教學者為臨床醫生或者康復治療師，患者及其家屬擔任學生角色。

5教學者的引導者角色

在“問題導向”教學模式實施過程中最關鍵的因素就是教學者。在“問題導向”模式下實施教學活動，要求教學人眼能夠針對學習者的實際情況建立適宜的教學環境，全面提升學習者的學習動機，當教學人員完成環境設計之后，便需要轉化教學主導角色，逐漸成為教學活動當中的資料供給者和教學引導者角色。在實施“問題導向”教學模式過程中，教學人員需要處于輔助學習者位置，不能直接干預和指導學習者學習，需要幫助學習者尋找最佳學習渠道。在康復實訓期間，學生的各項操作就好比康復治療人員針對患者出現的各項機體功能性障礙選擇最佳處理方式，在此期間教學人員只能夠對學生起到指導影響，并且觀察操作人員與患者之間的實際互動情況，做好相應記錄作為后期指導依據。

6結束語

綜上所述，按照“問題導向”教學模式要求，需要全面尊重學習者的核心位置，并且在情景式教學模式當中組建若干學習小組，以團隊學習模式為主。將教學人員處于輔導地位的“問題導向”教學模式應用到康復實訓當中，這樣不僅能夠加強學生的學習積極性和主動性，還能夠從根本上提升教學質量，值得在康復實訓當中推廣使用。

參考文獻

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