高中數學學困生的學習心理分析及對策

符方杰

摘 要 數學學習活動是一種全方位的心理活動過程，這不僅是認知發(fā)展的過程，也是情感、意志和能力發(fā)展的過程。所以不能把數學學習看作只是對知識、技能掌握的過程，還應對其他心理素質比如情緒、情感的發(fā)展進行關注。高中生面對高考的壓力，對于數學知識的學習更是有一定的心理負擔，對于數學的學困生而言，這種現(xiàn)象更為嚴重。本文就高中數學學困生的學習心理進行分析并提出相應的對策。

關鍵詞 數學學習 心理負擔 應對策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1問題的提出

數學學習活動是一種全方位的心理活動過程，這不僅是認知發(fā)展的過程，也是情感、意志和能力發(fā)展的過程。現(xiàn)代心理學認為：心理健康是有效學習的重要基礎，而學習的成功則是心理健康的一種標志。在一些普通中學里，一些學生對自己的知識水平及學習能力持消極的態(tài)度，成績一直不理想，又導致了學生自我感覺和自我評價的降低，削弱學生學習的動機，導致這部分學生認為他們不能像其他同學那樣掌握相應水平的知識。由此可見，如果我們想提高數學學困生的數學成績，我們不僅要分析教材的重點難點和學科體系，還應了解學生在數學學習過程中的心理特點。本文針對高中學生數學心理問題進行了總結并與大家一起探討。

2高中數學學困生的心理特點

目前中學生學習數學的心理障礙有以下幾種：

2.1數學學習缺乏興趣

當前的很多學校都很看重數學，學生也很看重，課后更是花了大量的時間來做練習。筆者曾不只一次地問過學生，“這么努力地學習數學，是喜歡數學嗎？”學生的回答幾乎一致：因為高考數學比重大，而回答喜歡的學生幾乎沒有。學習缺乏興趣，那是一種多么勞累的心理負擔呀。數學學習到了高三，進入了高考的復習階段，再讓學生去體驗那些枯燥與無味的東西，教師的教與學生的學將處于一種惡性的心理疲勞圈中，復習也將失去應有的效率。

2.2缺乏自信

根據喻平教授所著的《數學教育心理學》認為：很多學生在解決數學難題時無所適從，原因并不都是其數學概念、知識掌握得不好，往往是因為缺乏解決問題的信心，從而影響他們思維的靈活性、流暢性以及解題的策略。

如筆者所認識的一位女生，語文、英語兩門功課的成績一直保持在班級前列，但數學成績卻基本上位于全班倒數。老師不斷地激勵她要堅持，她將信將疑地繼續(xù)聽講，直到期中考試數學成績進入了班級前 10 名，這次取得的成績幫其重新樹立了學習數學的信心。盡管后來的數學成績也有起伏，但由于之前有過成功的經歷，她再也沒有了輕言放棄數學的想法。經過她自己的不斷努力和老師的關注，現(xiàn)在其數學成績基本上位于班級中等水平。由此可見，自信心對學生學習數學的影響是非常大的。

2.3依賴心理

喻平教授所著的《數學教育心理學》中提到：非認知因素在學習中起著很重要的作用，其中學習的自主獨立意識也是很重要的一環(huán)。部分學生會把生活中的一些依賴思想帶入數學課堂中，缺乏學習的主動性。

在課堂上往往表現(xiàn)為：總是希望其他學生或者老師來回答，習慣于聽答案而不是試圖找出答案；在課后表現(xiàn)為：對自己所做作業(yè)的答案不敢肯定，非要和其他同學核對答案后才敢交。要消除學生的依賴心理，必須要做到以下幾點：要允許學生出現(xiàn)失誤，對學生的失誤也要寬容地對待，不能一味地批評，否則，學生很容易產生自卑心理甚至懷疑、否定自己。當這類學生在學習中遇到挫折和失敗時。在回答老師的問題時，運用賞識和鼓勵引導，讓他們體驗成功，相信自己，不依賴同學或教師。

2.4數學理解能力薄弱

工作記憶是指個體在執(zhí)行認知任務過程中，短暫儲存與加工信息的能量有限的系統(tǒng)，是人類認知活動的核心，是學習、問題解決、推理和智力活動的重要成分 。大量的研究表明，工作記憶在個體的認知行為中起了不可替代的作用 ，已經被看作是個體在復雜認知行為中表現(xiàn)差異的重要甚至是核心的因素。

教學第一線的教師經常會聽到學生有這樣的困惑：“即使老師上課講的內容都聽懂了，而自己再次遇到相同或類似的題目時，也只記得老師講過，但自己還是解答不正確。”原因是學生對所學知識沒有達到內化，即沒有真正理解。在數學教學中，教師應當從數學學習的自身特點出發(fā)，將數學符號、自然語言、圖表語言關聯(lián)起來，鼓勵他們自己去試驗、建構形成一種心理印象，以達到對知識的真正理解。

2.5數學考試焦慮

數學焦慮是指個體在使用數學概念、參加數學考試、學習數學知識或處理數字時所產生的畏懼、緊張、不安等恐懼狀態(tài)，例如個體產生數學焦慮就會對數學問題產生不適或困擾，懷疑自己解決數學問題的能力，最終導致個體回避能夠運用數學技能的職業(yè)和環(huán)境，影響個體數學認知的發(fā)展和情緒情感的發(fā)展。

消除考試焦慮癥的根本應在日常學習過程中不斷地、主動地給予學生心理疏導和關注，讓學生盡可能保證平時的學習質量，并在此期間，培養(yǎng)堅強的意志和充沛的自信。

3解決高中數學學困生心理的策略

本文就高中數學學困生的學習心理和一些應試技巧談幾點看法，以期給同學們在高中數學學習時作為借鑒。

3.1掌握基礎知識的學習，注重好習慣的養(yǎng)成

3.1.1能力重于知識，過程高于結果

教學中應鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與和行為的參與。既要有教師的講授和指導，更要有學生的自主探索與合作交流。俗話說： “授之于魚不如授之于漁。”教師的教學工作也是一樣，對于高中的數學學困生的學生不缺“魚”而是缺“漁”，學生不是知識不夠而是能力不足，要教給學生如何去掌握和學習知識的能力。

3.1.2從生活中尋找數學

數學學習不應該是枯燥的、乏味的純理論的學習，數學學習應該是嚴肅中有活潑、活潑中又不缺乏嚴肅。記得一堂數學研究性學習課，研究課題來源于當年市政府的一件實事工程—水管的鋪設，課堂上學生發(fā)言積極，學生從環(huán)保的、安全的、經濟的不同角度出發(fā)對鋪設水管進行了多方位的思考，很多精彩的設想給筆者留下了很深的印象。

3.1.3改變課堂教學模式，穩(wěn)定學生考前情緒

每一次到考試的復習的最后階段，學生的心理壓力幾乎到了頂點，學生的厭學，厭課現(xiàn)象也特別嚴重，這一階段與其說是知識水平的競爭，倒不如說是心理素質的競爭。這一階段教師不妨改變一下上課的模式，課堂上采取對話聊天式教學，讓學生自己談談對數學學習的看法，讓學生自己走上講臺來講好的解法，講錯誤處，學生之間可以展開討論。這種方式，對激發(fā)學生的興趣，緩解學生的考前緊張心理，會有比較好的效果。

3.2積極調節(jié)心理問題，對癥下藥

學生要有縱覽全局的意識，盡量從卷面上獲得最多的信息，為實施正確的解題策略作全面的調查和部署。（1）順利解答那些一眼看得出結論的簡單選擇題或填空題；（2）對不能立即作答的題目，粗略分為兩類。通覽全卷、摸清題情，是克服“ 前面難題做不出來，后面易題沒時間做”的有效措施，也從根本上防止了“ 漏做題”。

3.3注重解題技巧的應用

先易后難。 就是先做簡單題，再做復雜題，先熟后生。 就是說先做那些內容掌握比較到家、題型結構比較熟悉、解題思路比較清晰的題目。對于學困生來說，好的解題策略，能夠讓他們對數學的學習更加有信心。

（1）缺步解答。在考試中，就是能解決到什么程度就解決到什么程度，能演算幾步就寫幾步，每進行一步就要得到這一步的分數。

（2）跳步解答。解題過程中卡在某一過渡環(huán)節(jié)上是常見的，這時我們可以先承認中間結論，往后推，看能否得出結論，如果得不出，說明這個途徑不對，立即改變方向；如果能得出預期結論，我們就回過頭來，集中力量攻克這個“ 過渡環(huán)節(jié)”。

（3）退步解答。以退求進是一個重要的解題策略。如果你不能解決所提出的問題，那么，你可以從一般退到特殊，從抽象退到具體，從復雜退到簡單，從整體退到部分，從較強的結論退到較弱的結論。

（4）倒步解答。“ 正難則反”是重要的解題策略。順向推有困難時就逆推，直接證有困難時就間接證。比如用分析法，從肯定結論入手，找充分條件，也可以用反證法證，從否定結論入手找必要條件。

4總結

對于數學學困生，教師要從學習上和心理上等多個方面來了解和分析學生的學習。采取多種方法和策略幫助數學學困生建立學習數學的自信心，增強學習數學的興趣，塑造應對學習和生活中各種困難的良好心態(tài)。

參考文獻

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