會計英語微課模式設計與應用研究

何麗

摘 要 作為一種全新的教育模式，微課正以強勁的勢頭沖擊著傳統教育模式，高校教學也將在微課的影響下迎來新的改革。微課既是MOOC重要的教學資源，也是翻轉課堂的重要載體。基于微課的會計英語教學，不能停留于理念，而應該積極行動起來。會計英語是一種介于公共基礎英語與專業英語或專用英語之間的“會計行業泛化英語”。這門課程具有鮮明行業導向，強調將專業知識與英語的結合，具有實用性、相關性等特征。本文旨在研究高校會計英語微課的教學模式設計與會計英語微課在課堂上的應用，探索會計英語微課的建設路徑，為其他課程的的微課建設拋磚引玉。

關鍵詞 會計英語 微課 教學模式設計 課堂應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1微課的概念

“微課”是依據課程教學大綱，將視頻教學作為主要方式，幫助高校教師在教學中圍繞知識點及教學環節開展的教與學活動，并將有關的教學資源有效地整合在一起，包括同教學內容有關的教學設計、教學課件、課內習題及課外測試、學生對教學內容的反饋以及教師對自身教學效果和對學生學習的評價等擴展性資源。這些資源按照一定的組織方式和呈現方式一起構建一個主題式的結構化教學單元。由此可見，“微課”不同傳統單一性的局限型教學資源，微課有效發展出一種支持、多樣化習方式的情景化的新型課堂教學源。

2高校會計英語微課研究現狀

（1）會計英語教學師資力量薄弱。部分高校的會計英語課程由英語教師擔任，缺少會計行業知識和實踐經驗，對英語和會計行業的結合程度把握不夠，影響了會計英語微課的設計與開發。

（2）會計英語微課模式設計思路較為單一。部分高校教師缺少信息化教育理論的指導，僅僅是制作多媒體課件。這種工具化的會計英語微課設計無法引起學生的共鳴，師生間的互動學習就成了空中樓閣。

（3）會計英語微課缺乏可持續發展的建設團隊。目前的會計英語微課建設仍停留在單打獨斗的階段，部分教師有了良好的設計方案卻無法實施，根本原因是高校網絡平臺建設以及學校的評價管理制度建設沒有跟上。因此，部分微課都演變成供學生翻閱的音頻視頻，與微課的預期效果差距很大。

3會計英語微課模式設計

良好的教學模式設計有助于開發微課程教學資源。同其他學習資源一樣，微課程的設計也需從教學目標的制定、學生需求分析、教學內容分析、教學多媒體選擇等方面進行。本文中筆者根據會計英語微課的特點，主要從教學內容設計、微課可用性設計、教學支持服務這三個方面進行會計英語教學模式設計，確保會計英語微課程能夠滿足學生的應用需求。

（1）會計英語微課的教學內容設計。教學內容設計需要將會計英語課程中的知識點進行微型化處理。制作視頻教學資源首先要對知識內容進行教學模式設計。對于會計英語微課程而言，首先需要解決的問題是怎樣把會計英語的知識點進行合理切割，即將知識點進行微型化處理。在對會計英語課程進行解構后，可以將會計英語的微課程分成五大模塊，分別是：會計基礎、會計元素、單證憑據、記賬、財務報表分析。每個模塊由若干微課組成，每個微課都對教學內容進行要點提煉，并確保微課間的內容相對獨立。在完成這些工作準備后，再對每個微課進行具體設計與開發，例如微視頻的設計與開發、測試題目的規劃與制作等。值得注意的是，每個細分后的知識點可能還需要根據具體情況再次進行細分，從確保各個微課都短小精悍。此外，微課的用途分為兩種，一是課前預習以及課中自主學習課，二是課后復習和鞏固深化。正因為如此，每個微課程都包括5類學習活動——課前導入、微視頻內容、課中討論思考、課后拓展資料與習題。經過上述細分制作，一門會計英語微課程的數量就會特別龐大復雜，至于怎樣為學生提供方便的服務，那是技術層面需要的探討問題。

（2）會計英語微課的可用性設計。可用性設計旨在推動學生個性化、自主性學習。在設計好會計英語微課的內容后，就應該思考怎樣制作出優秀的會計用語微課，讓學生能夠有效地應用以滿足學生的自主性與個性化的學習需求。完整的會計英語微課一般包括PPT的制作、微程的名稱、片頭以及微課程的課程內容和片尾等。常用的微課的制作設備例如：智能手機、錄制軟件、視屏錄像專家等、高校教師可以根據課程中微型知識點的內容來選擇相應的制作設備，但不可一味求大求全。微課程、的制作耗力費時，同時又需要不斷更新精制過程，因此這需要一個優秀的可持續的團隊才能完成。

因為會計英語微課的碎片化特性，需要將數量龐大的微課進行有序集成。針對微課的兩個作用：課前預習，課上自主、個性化學習以及課后的鞏固深化，可以將會計英語微課分成兩大模塊。第一大模塊是重難點的講解，這部分微視頻時間一般保持在3分鐘以內。通過知識導圖的形式，可以將這些碎片化的微課進行連接，以形成一體化的微課資源包，這樣學生就可以選擇其所需的微視頻和配套資源。第二大模塊是學生學習使用的微課資源，分為兩種類型，一種是教師講解型，另外一種是學生學習過程展示型。將微課進行功能模塊化處理后，會計英語微課就具備了主體模塊化的展示效果，即每個主題都分為兩個模塊，學生將根據自己的需要進行選擇。

（3）會計英語微課的教學支持服務。教學服務支持包含所有資源的整合與共享。在微課教學可用性設計的指導下，將開發的所有微課資源進行整合與共享，利用高校之間的移動教學平臺，實現所有微課程的開放性學習和移動性學習，并實現高校間同類微課的交流與、應用，最終實現資源的開放共享。如果會計英語微課借助高校互動，在交流、技術兩個維度上進行精心地設計制作，未來有望為教學提供系統完善的支持服務。所謂的交流維度是指師生之間、學生之間以及學生與媒介的交互。師生之間的交互包含教師為學生提供在線討論、學生在線提問、教師回答學生的問題等。學生之間以及以及學生與媒介的交互包括學生自主跟進學習記錄、過程，高校微課平臺將根據學生個人的學習記錄發送相關的學習資源。那么技術維度指的是高校移動教學平臺風格較為統一，視頻布局趨于合理，符合學生的學習心理，同時操作簡單，例如易于利用移動終端進行訪問和瀏覽，能通過關鍵詞的檢索找到相關的學習內容，并允許學生對界面進行個性設計。

4會計英語微課在課堂上的應用

4.1通過會計英語微課，在文本中進行教學

會計英語的口語交際建立在學生對教學文本的閱讀、理解上。教學文本是語用行為的發生場所，是教師與學生同教學文本、及文本編寫者開展對話的場景。為了使會計英語微課取得更好的效果，高校教師需要根據教學文本提供的生動的語言描述，將其設計為具體的情境，同時優化這些情境，然后再挑選出最適合學生體驗的生活情境，并將學生引入到這些情境中來，使他們能夠在情境中體驗樂趣，保持敏捷的思維，并保持對文本的解讀。

4.2透過會計英語微課，在生活情境中進行教學

如果一味地讓學生模仿教學文本中的情境，學生就會陷入被動學習。因而想要在課堂上培養學生活學活用語言的能力，設計生活情境至關重要，這樣學生就能在情境中去聽、去說、去體會，從文能夠掌握并運用語言，進行口語交際。為達到這一目標，高校教師需要事先設計好一些適合學生的口語化視頻，在解讀完教學文本后進行進一步的學習。隨著教學改革的深入，會計英語的微課教學需引起教師們的高度重視。高校教師需要采用多樣化的教學活動來提高會計英語課程的教學質量。高校學生思維活躍，對活動類的課程比較感興趣，結合學生的這一特點，教師要采取多樣化的形式，開展各類會計英語實踐應用活動來激發學生的學習興趣。

5結語

本文以會計英語微課模式設計為例，介紹了微課的模式設計與應用，強調設計的微型化、可用性以及技術支持服務，希望會計英語微課的資源開發和建設能夠突破瓶頸，微課教學也能夠深入滲透到一線教學當中，創造出更適合微時代的教學新方式。

參考文獻

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