淺析學前教育中幼兒潛能的過度開發

黃會娟

摘 要 兒童時期是人生智力發展的基礎階段，又是智力發展最快的時期，因而，學前智育對于個體的成長具有不可小覷的作用。

關鍵詞 學前教育 幼兒潛力過度開發 問題 措施

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A

0前言

在我國的教育之中，幼兒教育屬于最為基礎內容，這也就說明了其重要性。故此，我們要在對幼兒教育的過程中挖掘幼兒的潛能，讓幼兒能夠在其接受教育的初始時期就受到良好的教育。尤其在我國這一人口大國，為了未來更好的發展，我們要重視起人才的質量和全民的道德品質，幼兒時期作為初始的階段，對于其日后的發展具有十分重要的作用，同時這一階段正是大腦發育的關鍵期，更要把握好這一黃金時段。

1幼兒教學中體育游戲的作用

1.1有利于營造良好的課堂氛圍

幼兒體育教學中引入游戲教學法，在了解學生的興趣愛好和想法的基礎上，開展適合學生自身發展的教學方法，提高學生學習的積極性，帶動課堂氛圍，使課堂效果更好。例如在體育課上看展小型的奧運比賽項目，學生可以自由組隊參與到游戲中，不僅創新了教學方式，改變以往陳舊的教學套路，開發新的學習項目，讓學生切實體驗到學習的樂趣，調動學習的興趣，對體育課有了一個新的認識，使課堂氛圍更加愉悅，學習氛圍也更加融洽。

1.2有利于培養學生的體育學習的興趣

游戲教學法在幼兒園體育教學中的運用，主要是通過分析學生的心理特征、身體素質、個性發展等，再進行針對性的指導，使學生的個性得到全面的展示，以此來培養學生學習體育的興趣，提升學生的主動性和創造性。比如體育課上，教師在保證周圍環境足夠安全的條件下，可以設置學生們喜歡的“撕名牌”游戲，可以劃分為男女兩組，在不同的區域進行，如果是在室內，可以開展原地“撕名牌”活動，考驗學生之間的靈活性，步步緊培養學生的學習興趣，也使學生感受到游戲的設定不過時，提高學習體育的積極性。

2潛能過度開發的原因

幼兒潛能和自然規律一樣，也受制于人的身心發展規律，這種規律不以人的主觀意識為轉移，幼兒潛能的激勵與開發必須通過兒童自身來實現，過度開發必然適得其反。當前學前教育中，兒童潛能被過度開發的原因主要有以下兩方面。

2.1家庭教育的功利性

當前許多家長秉著“不輸在起跑線上”的觀念，在學前階段便給孩子施加過多的壓力，父母自認為的“遠慮”，實際上給孩子帶來的是難以承受的“近憂”。目標的功利性使得家長對兒童的教育與兒童自身的能力之間難免產生偏差，從而造成對其潛能的過度開發。另外，在對兒童教育內容的選擇上，家長也更多注重其功能性，如給孩子進行奧數、音樂、書法等興趣培養，很大程度上并不是孩子內在的發展需求，而是為了通過獲得某種技能使其在未來的升學乃至工作中占據優勢。這樣在學習成果獲得上的功利性，使得兒童既沒有足夠的選擇權，又充滿壓迫感。

2.2學校教育的迎合意識

學前教育機構的教育內容及形式既依附于國家的政策和法規，又依附于家長的要求和期望。為滿足國家與學校的共同要求，教育機構幾乎不能做到完全從兒童本身出發，因此，在教育的手段及內容上會忽視兒童潛能開發的程度。

2.2.1業績與效益掛鉤

國家針對學前教育制定的政策、法規，既有對兒童受教育的保障，同時也對學校有著績效的要求，學校所得效益與其業績掛鉤。在此前提下，學校很難再去關注兒童自身的訴求，爭求業績的過程中對兒童進行無差別的學校教育對兒童本身并不合適，甚至超出其學習能力。

2.2.2期望與要求對應

學校若要獲得家長的青睞，以便提高學校的入園率，對家長的期望就要盡力滿足，而家長普遍希望自己的孩子在學校能夠學習到足夠的知識與技能。于是，教師在教學過程中，對學生的要求便是在有限的課程內讓兒童學會固定學科知識以及掌握基本的生活技能。對兒童而言，在一定期限內必須達成的要求卻有可能是其自身學習能力之外的，這種本末倒置的教育，雖然迎合了家長的需求，卻違背了兒童發展的規律及其內在訴求。

3潛能過度開發的矯治——以兒童為本位

3.1注重適時與適當教育

3.1.1遵循兒童發展規律，進行適時教育

在學前教育階段，兒童的身心都處在發展的初級階段，教師所扮演的角色不應當是對錯的評判者，而是行為的指導者，教學方式也不應是一成不變的灌輸，而應是讓學生主動參與到課堂中。家庭教育也是如此，兒童時期應當遵循孩子的發展規律，對其所展現的天賦給予適時的教育幫助。

3.1.2自由中有節制，實施適當教育

在家庭教育中，父母對孩子的教育既不能專制也不能放縱，專制會使孩子怯懦，放縱會讓其墮落，故而在對兒童的教育中應當在自由中予以節制。自由是讓兒童有足夠的空間去將其力所能及之事付諸實踐，在思考的過程中能夠沒有束縛。而所謂節制，則是不滿足其能力之外的欲望，不放任其欲望在思想中發酵。同理，學校教育亦如此，教師在課堂中要給予學生思想的自由，對于開放題不設置固定答案，但也不能沒有任何限制地認同所有答案。凡事過猶不及，給兒童的教育應當是適當的。 （下轉第53頁）（上接第34頁）

3.2兼顧共性與個性

3.2.1立足共性特征

不論中外，凡學校教育都無法做到完全因材施教，故而學校教育應當尊重兒童在此階段的共性特征。根據幼兒智力發展及感性記憶的特征，教學過程中，教師只需要引導其在思想上不為惡，讓孩子在自主實踐中習得經驗。

3.2.2尊重個性發展

每個孩子都會因天性的差異而有自己擅長的領域，因而，在學前教育階段要讓孩子有開闊的視野，從而發展他們的個性。在兒童熱衷于某件事情時，家長以及教師只需要在其需要幫助時加以引導，而不應當給兒童的興趣定義為有意義或者無用，不可誘導其放棄成人所認為無用的興趣。

3.3加強國家與家庭的配合

3.3.1國家拓展義務教育范疇，減輕入學壓力

學前教育作為基礎教育，國家應當為學前教育立法，推進普適教育，與義務教育一樣，使適齡兒童都能得到公平公正的學前教育。除此之外，國家應當普及公辦園，減輕私立幼兒園引起的競爭入學壓力。另外，學前教育應當建立獨立的學前教育體系，學齡前兒童處于理性尚未形成階段，形式不一的評判標準很容易造成對兒童潛力的不當開發。

3.3.2家庭尊重孩子的內心訴求，適度發展其潛能

家長在孩子的兒童期應當給予更多的陪伴和理解，在日常生活中滲透各種行為規范。這期間，兒童的優勢不在于學習能力，應當是幫助他們尋找自己的興趣，而不是在家長認為有用的前提下強行送孩子去各類興趣班。另外，由于此階段孩子沒有形成是非觀念，因而，對于孩子的要求應當重視其內心的訴求而不是其表面的欲望。通過借鑒盧梭自然教育理論中以兒童為本位、尊重兒童發展規律的思想，從家庭與學校、共性與個性等方面入手，可以有效解決當前學前教育中對兒童潛能過度開發的問題，從而找到適合兒童身心健康發展的現實路徑。

3.4提高幼兒的動手能力

幼兒實踐能力開發最基本的途徑就是提高幼兒的動手能力，在興趣愛好的基礎上增加幼兒的動手實踐，讓幼兒通過教學、通過動手實現自己動手能力、思維能力等各方面綜合能力的提升。提高幼兒的動手能力就要給幼兒準備基本的一些實踐器材，以幫助幼兒更好的實踐。例如，家長與教師可以通過小游戲來提高幼兒的動手能力，鍛煉幼兒的身體靈活度，小棒夾豆、拋擊沙包、擊保齡球等游戲都可以綜合鍛煉和提高幼兒的動手能力，讓幼兒通過娛樂得到鍛煉和成長。

4結束語

幼兒實踐潛能的開發對于幼兒各方面能力的鍛煉與增長起著非常重要的作用，是幼兒潛力開發最關鍵、最重要的階段。

參考文獻

[1] 施安琪.讓幼兒在自我管理中發掘潛能[J].讀與寫，2017（02）：11.