研究性教學在高職教育中的應用分析

摘 要 高職教育的培養目標是高級技術應用型人才，注重人才的職業技術能力和職業素質。研究性教學將促使高職學生改變被動接受的心態，由“要我學”轉變為“我要學”，研究性教學就是教師引導學生主動地參與獲得理論知識和實踐經驗的過程中，師生雙方以一種積極合作的態度共同分享能力形成中的得失，對于學生綜合素質的培養大有裨益。本文就研究性教學在高職教育中的應用進行分析。

關鍵詞 研究性教學 內涵 高職教育 應用

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

在教育界的改革下，高職教育無論是在教學模式、育人機制上，都發生了顯著的變化，學界針對高職教育的相關理論展開了深入的研究。研究性教學是近年來風靡全球的一種新型教學模式，該種教學模式具有“自主探究”、“教學民主”的特點，深受教師和學生的歡迎，高職院校致力于為社會培養一線技能性人才，在高職教育中應用研究性教學模式可以為技術型、創新型、應用型人才的培養提供新的渠道，為了促進研究性教學模式的順利開展，必須要認清研究性教學模式的內涵，制定明確的實踐策略。

1高職研究性教學模式的應用內涵

就目前關于研究性學習模式的理論研究來看，有影響性的觀點包括以下幾種：

有研究人員認為：研究性教學是由教師創設科研情境，引導學生在獨立的環境下主動思考、主動探索和實踐，吸收、利用知識，培養學生的創新能力和自主學習能力。還有研究人員提出：“研究性教學，是以培養學生研究能力、研究意識、創新能力為基本目標，賦予教學過程研究性，引導學生進行學習，培養學生的創新能力與研究能力。研究性教學并非單純的教學模式，而是選擇利用各種教學方式和教學模式，彰顯出“研究”的價值和意義。

高職研究性教學與傳統的教學模式有著顯著的差異，這表現在幾個方面：

1.1探究性

研究性教學的目的并非理論知識的傳授，而是利用科學的研究活動來激發出學生探索未知世界的興趣，通過探索和發現讓學生產生深刻的感性認識，加深他們對社會、自然與人生問題的理解。

1.2問題性

在研究性教學模式中，情境的創設十分重要，學生可以從生動趣味的情境中選擇有興趣、有價值的課堂進行研究，“問題”不僅是研究性學習的邏輯起點，也是開展教學活動的根本動力，應該貫穿于研究性教學的始末。

1.3創新性

研究性教學是在傳統授受式教學基礎上產生而言，本身具有批判性、創新性的特質，強化了學生創新能力的培養。

1.4自主性

無論是研究性課題的確定、研究性方案的設計、還是結論的驗證與報告的撰寫，都需要學生自主完成，教師在這一過程中起著引導、組織和導向的作用。

1.5開放性

高職畢業生應該是具有自我發展能力、再學習能力、人文素養深厚、創新精神突出等素質全面、技術精湛的學生。研究性學習模式突破了傳統教學模式的局限，既可以在課內實施，也可以擴展至課外，如家庭、實踐教育基地、自然界、社會等等，這就將研究性教學放置在動態、多元的時空中，有效提升了教育活動的實效性與靈活性。

2研究性教學在高職教育中的應用策略

研究性教學模式作為一種新興的教育教學模式，是以批判性教學觀對傳統教育教學模式進行的修正與補充，但是在實施中很容易成為對學科教學的“添加劑”，所以高職院校要從教學管理入手，從教育法規及教育政策等方面給予積極的支持：

2.1轉變傳統的教學思想觀念

教學思想與教學觀念是教師在長期實踐活動中形成的一種既定的理性認識，從本質上反映出了教師對于教學活動的理想期待，任何教學活動的開展，都需要有教學觀念的支持，而教學行為的改變，則需要基于教學觀念的改革。作為教育工作者，需要意識到自身肩負的重任，樹立起全新的思想觀念，從“生本化角度”思考問題，徹底改變傳統“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”的教學模式，重視學生的探究過程，引導學生轉變“被動式”、“接受式”的學習理念，積極參與到研究與教學活動中。

作為教師，要主動投入研究性教學活動中，每一個教師，都應該有自己的想法，可以進行集體學習和交流，共同探討教學的參考模式，積極適應新形勢的發展要求。任何的課程，都可以進行研究性教學，針對不同課堂的要求，可以將學生進行分組處理，課堂小的，學生分組人數可以適當減少，除了小組教學外，還要為學生留出足夠的研究和思考時間。總之，研究性教學模式沒有特定的模式，可以根據教學內容、教學目標來靈活確定，在開展教學時，教師需要關注學生的性格特點、興趣愛好等，由師生共同來確定研究性教學模式的開展方式。

2.2開發研究性的教學資源

課堂內容是研究性教學模式的核心內容，如果教學資源不科學，研究性教學模式的效果往往會大打折扣，因此，必須要重視課程資源的整合、重組，促進各個學科之間的融合與交叉，對原有的課程進行改造，以“問題解決”模式為核心對各個學科內容進行重組，使之可以更加滿足研究性教學的要求。針對每個科目的特點，可以將其分為“精講”、“略講”、“研究性教學”三個部分，精講由教師負責講解，略講則由教師給出具體的結論，學生自主探究，其中，“研究性教學”是其中的核心內容，由教師來設置相關的問題情境，引導學生獨立探究。此外，教學資源的開發還要充分發揮出高職院校的自身優勢，結合地方經濟的發展需求，設置專門的研究性課程，讓學生可以真正的實現學以致用。

2.3設置研究性問題情境

在研究性教學中，問題的重要性是不言而喻的，在日常教學中，可以以“小課題”、“項目”研究的模式來進行教學，將研究能力、科學方法的培養滲透到知識的獲取過程中，讓學生可以體驗、整合書本中的知識與經驗，將其內化為自己的知識結構，明確自己的價值與意義。

問題情境的設置要做到難易適中，讓學生經過一定的努力即可達到學習目的，所涉及的知識應該是學生尚未接觸過的知識體系，并與學生已有的認知基礎有著千絲萬縷的聯系。問題情境的設置還需要融入一些未知因素，不能脫離學生已有的經驗和認知結構，若問題難度太高，超過了學生的知識水平，很容易打擊他們的學習熱情，如果問題情境難度較低，則很難喚醒學生的探究欲望與好奇心。

2.4更新教學與管理制度

教學管理制度對于研究性教學會產生制約作用，研究性教學模式要求學生積極主動，在課堂外留出必備的學習時間，如果教學制度過于嚴苛，學分要求太過，課堂教學時數太多，學生就沒有過多的時間開展自足學習，教師在組織研究性教學方面，也是困難重重。作為教師，要注重調整教學制度，使教學制度可以更好的適應研究性教學的客觀要求。

2.5改革傳統的教學評價模式

教學評價是研究性教學活動中不可或缺的重要部分，是指以科學標準、教學目標作為主要依據，綜合應用各種方法和技術，對教學過程、教學結果進行測量與評估的過程，并以此為基礎來調整課堂教學活動。如果依然采用傳統的教學評價模式，即便評估體系再完善，也很難得到成功。針對研究性教學的特點，可以建立起“一體多面”的評價體系，其中，“一體”是針對高職教學內容、教學方法、教學過程制定的常規評價體系；“多面”則是針對不同教學內容、專業制定的教學評價體系。“一體多面”評價體系的實施需要遵循主觀與客觀相結合的原則，促進研究性教學模式在高職教育中的順利開展。

3結語

高職院校培養的是應用型人才，其人才的創新能力和研究能力將會在科技成果轉化，新技術、新工藝的有效實施中發揮重要作用。所以，在高職院校的教學改革中，引入研究性教學模式，建立相應的課程體系很有必要。

作者簡介：彭佩林，1988年3月4日出生，碩士研究生，助教，研究方向：教育心理學，高等教育管理。

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