高職“雙師型”教師隊伍建設存在問題及對策研究

竇磊 李霞

摘 要 “雙師型”教師是完成高職教育教學工作的主體，是推動教學改革和提高人才培養質量的關鍵。本文在剖析了現階段“雙師型”教師培養過程中存在的各種突出問題基礎上，通過對比分析國外先進職教國家的成功經驗，提出了高職院校高效培養“雙師型”教師的對策建議。

關鍵詞 高職院校 “雙師型”教師 教師培養

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

0引言

黨的十九大報告提出，“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源”，而作為職業教育主力的“雙師型”教師的培養卻長期不能滿足高職院校發展需求，一定程度上已經嚴重影響了高技能人才的培養質量，成為制約職業教育發展的瓶頸。因此，理清“雙師型”教師培養過程中的各種突出問題并剖析成因，提出“雙師型”教師的培養對策具有重大的現實意義。

1“雙師型”教師培養中存在的突出問題剖析

1.1“雙師型”教師的來源“先天不足”

目前各高職院校招聘的教師仍然以應屆畢業生為主，這部分教師因為沒有相關企業的生產實踐經驗，雖然工作以后通過鍛煉和培訓能積累一些實踐技能，但是水平卻差強人意。

1.2“雙師型”教師的認定過于寬松，部分“雙師型”教師的技能水平不高

2004年教高廳[2004]16號文中明確指出雙師素質教師的四種認證條件，之后，雙師素質教師的提法成為主流，各高職院校以這個文件為指導，相繼制定了自己學校的雙師素質教師認定標準，但從認證結果上來看，很多學校專任教師的雙師比例高達90%以上甚至更高，但教師的實際雙師能力恐怕不容樂觀，很多學校礙于評估達標的壓力，制定的認定標準過于寬松，導致現階段雙師教師水平參差不齊。

1.3 “雙師型”教師在崗培訓效果欠佳

很多青年教師剛畢業即承擔很多教學任務，沒有時間和精力參加在崗培訓，即使有機會參加了一些培訓，由于我國國家級和省級雙師培訓基地建設數量不足，標準化程度不夠，導致參加培訓后沒有取得預期效果，實踐動手能力沒有明顯提高。

1.4 教師企業實踐制度落實不到位

2016年為貫徹落實全國職業教育工作會議精神以及《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）要求，進一步加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，促進職業學校教師專業發展，提升教師實踐教學水平，教育部印發教師〔2016〕3號文，明確要求“職業學校專業課教師（含實習指導教師）要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗。公共基礎課教師也應定期到企業進行考察、調研和學習”。

1.5 “雙師型”教師的激勵機制不完善

調查表明，多數學校沒有出臺專門的“雙師型”教師激勵文件，“雙師型”教師的待遇和其他老師沒有區別。有的學校只是在職稱評聘時把專業教師的雙師素質作為職稱評聘的硬性條件，但是職稱評聘時仍然是以學術和科研為主，沒有形成向“雙師型”教師傾斜的職稱評聘制度。

2國外先進職教國家的成功經驗

2.1澳大利亞職業教師隊伍培養

澳大利亞TAFE學院規定，從事職業教育的專業教師必須有3-5年的相關行業工作經驗，通過提高教師的從業門檻來控制質量。另外，從事職業教育的教師不僅要完成日常的教學任務，還要加入到相關行業的委員會，并定期參加行業協會組織的各種主題活動，以不斷獲取新知識、新技能、新方法。

2.2日本職業教師培養模式

日本職業院校教師的培養由“職業能力開發綜合大學校”負責，分四年制長期課程、六個月短期課程和在崗進修課程，畢業后須到相關企業實踐兩年以上才有資格擔任職業院校教師。

3高職院校“雙師型”教師培養對策

3.1國家層面

3.1.1修改完善《職業教育法》

二十幾年來隨著我國經濟和職業教育的迅猛發展，1996年頒布實施的《職業教育法》已經不能滿足經濟社會發展和職業教育改革的需要，亟待修改完善。

3.1.2改革現有高校教師資格證考試辦法

現有的高校教師資格考試主要是考查教師的教育教學基礎理論和教學基本技能，并沒有分專業考查教師的專業能力和實踐教學能力，不利于高職院校“雙師型”教師的選拔。

3.1.3分專業建立一批國家級“雙師型”教師培訓基地

通過建設“雙師型”教師培訓基地，開發標準化“培訓包”，開展“雙師型”教師的培訓和認定工作。目前我國只有雙師素質教師認定的指導性文件，“雙師型”教師的認定工作由各學校開展，分專業、高質量的“雙師型”教師培訓基地數量嚴重不足。

3.2學校層面

完善“雙師型”教師激勵機制.高職院校的主要職能是為社會輸出高素質技術技能人才，“雙師型”教師是完成這一職能的骨干力量，學校可以通過發放“雙師型”教師崗位津貼以及職稱評聘時向“雙師型”教師傾斜等激勵措施激發教師的內生動力，鼓勵教師不斷提高自身的雙師素質。

完善教師教學發展中心職能。現在多數高職院校都設置有教師教學發展中心，各高職院校要不斷完善教師教學發展中心職能和人員配置。一方面，科學編制教師培訓計劃，全面落實教師企業實踐制度。

4結束語

綜上所述，加強“雙師型”教師隊伍建設是職業教育發展的必然趨勢，更是提高人才培養質量的關鍵。雖然我國現階段“雙師型”教師隊伍建設中存在諸多問題，但是通過借鑒國外經驗，從國家和學校兩個層面解決好“雙師型”教師的準入、培訓、考核、管理、激勵等問題，“雙師型”教師隊伍建設一定能柳暗花明。

作者簡介：竇磊（1979-），男，碩士，山東電子職業技術學院 講師，研究方向：職業教育；李霞（1976-），女，碩士，山東電子職業技術學院 講師，研究方向：職業教育（山東濟南 250200）。

參考文獻

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