語文課要有語文味

李娜娜

摘 要 “語文課堂需要語文味”，其實這關乎語文功底。語文功體現在文學素養上、語文格式的正確運用上、讀寫結合、正確書寫、規范字詞句的運用、辨析字詞句的情韻和修辭、情感的熏陶、煉字的把玩上。每一個教育者只有練就扎實的學科素養和專業功底，那么，相信你的課堂定會到處充滿馨香的味道。

關鍵詞 語文味 語文功 專業 素養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

學習新課標之后，常參與聽課評課活動，總是聽一些老師或個別交流或書面專題發言時，總喜歡津津樂道于提及“語文味”的話題，或曰“語文課堂需要語文味”，或曰“語文教學需要語文味”，或曰“語文教師需要語文味”。小學老師評課提，中學老師評課也提。“語文味”究竟是個什么味道？說實話，發言者茫然，諸多語文從教者也幾乎是一知半解。

我覺得，語文味首先是文學味和工具味，而若具備此兩“味”，就需具備扎實的語文功。

語文功體現在文學素養上。常說，教師需要一桶水；常說，語文教師要做“雜家”，這其實都強調的是語文教師的廣泛涉獵和文學修養抑或說是語文修養。從某種層面上說，小學初中語文教師不需深厚的語文功底也能教出好的語文成績。但若提起“卡西莫多”你一臉茫然；趣諷某個多嘴多舌愛搬個是非弄個閑話的人為“阿長”時你不知其意；贊揚某人說“你的敬業精神能榨出我的皮袍下面的小來”時，你反復強調穿的是西服休閑服而不是皮袍（有意而為之者除外）。那么，作為語文教師，就是很令人悲哀的事了。語文功體現在文學素養上。語文修養，涵蓋面較廣，就中小學語文教師而言，從以下幾個方面談談。

語文格式的正確運用，能體現出語文味。常見，語文老師書面文字表述時分不清序號的運用；常見，學生作文中“”《》（）等符號的前半部分放在一行的的最后一格教師卻視而不見，不會指導；常見，有正文時和無正文時用不用書名號的情況語文教師混淆不清，甚至中衛電視臺也經常出現類似的錯誤。不能正確指導學生運用類似的語文格式，課堂上怎能體現出“語文味”來呢。

讀寫結合，正確書寫，能體現出語文味。俗語云：不動筆墨不看書。好記性不如爛筆頭。這是葉圣陶、陶行知等教育名家所一貫倡導的。八九十年代的一些老語文教師尤其注重學生在課堂上做好聽課筆記，就是貫徹上述觀念的具體體現。而現今之課堂上，很多老師對學生的課堂筆記不做要求，學生信馬由韁的說，神采飛揚；合作討論時，滔滔不絕。可真正落實在紙上、試卷上，卻是錯字層出，病句連篇，更不要說學習程序的格式和書寫的規范性了。

規范字詞句的運用，能體現出語文味。人名地名，約定俗成。語文教師，更應講究。我曾糾正過很多正規場合的錯別字，挽救了某種場面的尷尬局面。如：金榜題名（提）；結業式（試）；以及一些大家熟知的人名等。有一年我們專家團到中寧指導，姓名牌上把教育廳師資培訓處華俊昌教授的“昌”打成“倡”，真是尷尬之極。

辨析字詞句的情韻和修辭，能體現出語文味。語文的博大精深，若從細節摳來，真是越品越有味。如語言中的音韻修辭，認真辨析，無論是表意還是表情的效果就是不一樣。如“四萬萬同胞”和“四億同胞”；如“1.5萬字”和“15000字”。一個語文教師的語文功底尤其是古文功底的深厚，從某個角度說，直接決定著這個語文教師課堂教學的語文味的麻辣與酸甜。在說與寫的表現形式上，刻意表現出來的艱澀與奢華并不意味著你的功底有多深厚，而越是通俗易懂、越是順暢自然、越是文脈文氣暢通，越能表現出語文老師的語文味和語文功。多年從教，我每學期都把自己所寫的散文、隨筆、劇本、人物傳記、詩歌之類的東西打印粘貼在展板上，和學生的作文一起，供學生閱讀，久之，熏陶、感化之作用不言而喻，教室中彌漫著老師的語文味，課堂上學生的語文味自然就應該熏天了。古詩的格式工整、音韻協調、平仄相襯，也能體現出語文味。絕句、律詩的撰寫，沒有遣詞造句的功底、沒有字詞數量的積累、沒有韻字、韻腳的涵養，不是說誰都能寫出來的。

情感的熏陶、煉字的把玩，能體現出語文味。曾聽《背影》，讓人淚流滿面；曾聽《臺階》，讓人心酸不已；曾聽《老王》，讓人憐憫頓生。教者能讓聽者有如此情愫，整個課堂的設計、鋪墊、熏染，沒有濃厚的語文味才怪呢。“鉆”、“偷偷地”、正面描寫背影的那幾個動詞，教師如能用精彩的描述指導點撥學生，讓學生心領神會，感覺到不用此詞就無法表達那種意境和情感，那么，這堂語文課沒有語文味才怪呢。

語文教師的語文修養的有味無味，關乎著語文課堂教學的有味還是無味。

語文功體現在語文教師的情感涵養上。在課堂上，教師要敢于有激情的大聲朗誦。情感能隨文章內容而變化，該悲則悲，該喜則喜。悲時低沉渾厚誦讀；喜時熱情洋溢渲染。反之，語文老師的課堂總是死氣沉沉，語文教師的神態總是乏不邋遢沒生氣，那么，課堂的語文味也就缺失無幾了。在生活中，語文老師要關注社會時事，關注新聞熱點，關注生活細節和情感細節，閱讀生活，閱讀人生，常動筆，常思考，集腋成裘，聚沙成塔，久之，人生百態眼前過，語文素養盡展現。

語文教師的情感涵養還在于對語文學科的尊重和對所從事的這份事業的尊重。由“匠”到“家”須經九九八十一難，而現實中的很多情況是，你經歷了九九八十一難未必能成“家”。但其中的這個過程，沒有對語文的尊重乃至頂禮膜拜，是很難高質量完成的。把教師當事業，把教學語文當做一項很有趣味、很能提升你生活品味的事業來做，那么，你的身上、你的課堂、你的生活中就都到處充滿了語文味。

語文味需要語文功，其他學科的味道需不需要這個教師的學科功底，答案是肯定的。教育教學的道理是相通的，每一個教育者只有練就扎實的學科素養和專業功底，那么，相信你的課堂定會到處充滿馨香的味道。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版集團，2011.