摘要: 學分制的合理排課,有利于學生根據自己的需求自主選課。必修課優先安排的情況下,再安排選修課。
關鍵詞:學分制;排課;選課;預選
隨著高校教學改革的不斷深入發展,學分制已經漸漸取代了學年制。根據國家有關規定和人才培養、學科專業建設要求,學分制更能充分調動學生的主觀能動學習能力。本科專業教育基本實行四學年的基本學制,并實行彈性學制。這就有利于學生根據自己的需求、對未來就業的期許,結合自身能力來選擇課程,完成相應的學分。學分制的進一步完善,有利于推動素質教育。
要順利地實行學分制,必須能讓學生可以做到靈活選課,而與之相對應的就是合理安排課程。學年制下課程的安排是以班級為單位的,學生根據安排好的課程去學習,學生學習比較被動。選修課程無論是專業類選修還是通識類選修,如果課程安排得當,學生就可以根據自己的喜好,包括對課程的認識,對任課教師的喜歡來自主選課,從而激發自己的學習熱情,把被動學習變為主動學習。本文結合實際情況,談談高校學分制下的排課如何與選課相結合。
根據人才培養方案,本校的課程設置實行的是統一規劃和自主安排相結合。學生在本科學習過程中要完成必修課和選修課的學分。本校由于受到教師資源及教室資源的限制。采取的是“先排課后選課”的模式。首先按照教學計劃生成教學任務,再根據班級、課程排課。雖然仍然是以班級為單位進行排課,本校的課程安排實行的人工排課和系統自動排課相結合。在安排必修課和選修課的課程時,安排的方法是有不一樣的。由于公共必修課中的高等數學和大學英語的特殊性,采用的是人工排課的方法。
通識課平臺必修課中的高等數學實行的是分層教學,因為根據“因材施教”的原則,考慮各學科相關專業培養目標的不同,對數學教育要求的不同以及學生數學基礎的差異,實行高等數學分類分級的分層教學,以提高高等數學教學效果與教學質量。高等數學課程分層教學以分類分級教學進行,它可使數學基礎較好學生的數學能力得到充分發展,奠定更扎實的數學功底,為以后參加科研活動、從事更深的理論研究鋪墊堅實的數學基礎;而對數學基礎一般的學生,將教學的重心向基本知識和基本方法傾斜,以滿足后續課程需要的數學基礎知識為重點進行教學。
為了實現數學分層的教學,在同一個時間,既有難度大的班級,也有難度相對低的班級。高等數學的課時數為四課時,安排課程時,為了讓學生能更好地消化學習的內容,按兩兩課時安排課程,中間至少相隔一天。
考慮到高等數學是學生學習的一大難點,因此安排的時間為第一節到第六節的任意兩節,一般是第一到第二節,第三到第四節,第五到第六節分別為一個教學班。由于教師資源有限,而教師們也希望授課的時間相對統一。
在排課時,首先,看看需要學習高等數學的自然班級一共有多少個,由于一天內可以有三個時間段排課,因此可以把自然班級總數均分為三,這樣確保每個時間段的學生數是差不多的,也便于教師在相對集中的時間段內完成教學工作量。如有60個班級需要上高等數學,那么第一、二節,第三、四節,第五、六節,分別有20個班級。高等數學基本上是大班授課,這樣,在同一時間內只要安排九至十名教師就可以。
而這九至十名教師基本上都是上三個教學班,也能確保同學選擇教師的機會是公平的。當然由于實際情況也要受到教室資源的限制,人數上限是有規定的。因為一年級的公共必修課基本上是相同的,也為了便于其他課程的安排,因此,每二十個自然班級基本上是同一專業。
大學英語課程本校實行的也是分層教學。不同于高等數學的是,大學英語是小班教學,由于高等數學是安排課程時優先安排的,因此,安排大學英語時,把大學英語與高等數學安排在同一天。這兩門大課時間的確定也為其他課程的合理安排創造了條件。
學分制最大的意義在于選,為了滿足不同層次學生的選課需求,無論是專業選修課,還是公共選修課,都開設了大量的課程。因此在選課前要做好充分的調研和統籌。這樣才不會造成教學資源的浪費。在下發教學任務前,學生對選修課進行一次預選,結束后,對不達人數要求的課程進行刪除。
公共選修課的安排主要是安排在第九至第十二節課,由于這個時間段,都是選修課,所以對于學生來說,同一時間,就真正做到了選的可能。
公共選修課涉及人文社科、藝術體育、科學技術等方面,課程內容廣泛,涉及多門學科知識。因此也要求教師講課生動形象,引導學生積極思考。教學中教師語言豐富,才能調動學生的學習積極性。課程安排好后,學生選課分為三個階段進行。第一輪選課,不設置上限,學生可以根據自己的需求自己行選擇課程。選課結束后,對超過人數上限的學生進行系統自動篩選,保證了學生選課的公平性。第二輪選課,采取先到先得,這樣的弊端,就是學生要搶課。但在同一時間內,也是相對公平的。第二輪選課結束后,對人數達不到要求的課程進行刪除,這樣調動了教師的上課積極性。
總之,學分制的順利實施依賴于課程的合理安排。
作者簡介:
張柳玉,上海市,上海立信會計金融學院。