課程考核方式改革研究與探索

劉延慶 蘇碧霞 龔果

摘要：目前我院課程考核方面存在諸如考核方式過于單一、輕視職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的問題，這些問題在學院生源結(jié)構(gòu)日益多元的情況下愈發(fā)突出。本文對部分國外高等職業(yè)教育考試進行研究，進而對我院考核方式改革進行探索。

關(guān)鍵詞：高職院校課程；考核方式；改革

我院自2010年實行招生培養(yǎng)改革試點以來，學生的來源日益多元，既有參加統(tǒng)一高考和自主招生的普通高中生，也有參加自主招生和三二分段的職業(yè)高中生。生源的多元給人才培養(yǎng)工作帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。課程考核作為人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，通過課程考核可以檢驗教育教學質(zhì)量，反饋教學內(nèi)容、教學手段等方面的信息。但我院現(xiàn)行的課程考核存在諸如考核方式過于單一、過于重視知識的講授、輕視能力的培養(yǎng)等方面的問題。現(xiàn)行的課程考核方式與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才目標不符，與我院生源多元化的現(xiàn)狀不符，亟須進行改革。

一、 我院課程考核中存在的問題

我院課程考核方式存在以下四個方面的問題：

一是考核方式過于單一，過分注重期末考試。這種現(xiàn)象在部分公共基礎(chǔ)類課程和文科類專業(yè)課程中比較普遍。期末考試成績占總成績比重高達60%，期末考試采用統(tǒng)一筆試的方式，主要考核記憶能力，考查的能力層次較低。期末考試多由任課教師出卷、監(jiān)考、閱卷、登分，任課教師往往會給學生較高的分數(shù)。

二是學生通過相應職業(yè)資格證書或者獲得職業(yè)技能競賽獎勵，但相關(guān)課程仍需參加考試，考證、職業(yè)技能競賽與相應課程互認的“立交橋”尚未建立。

三是學院實踐課程考核忽視對學生崗位專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的考核。實踐課程考核片面強調(diào)對教師講授知識的掌握，忽視對學生崗位專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力的考核。

四是企業(yè)在校企合作課程考核中參與度不高。現(xiàn)在我院與火炬工業(yè)園區(qū)企業(yè)深度合作，但企業(yè)參與學生的課程考核程度不高，學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的要求可能不一致，校企合作的深度有待拓寬，尚未達到真正的校企合作。

我院上述課程考核方式存在的問題嚴重束縛了學生學習的主動性，嚴重影響學生個性的發(fā)展，無法培養(yǎng)滿足要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，難以培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展所需各種能力。

二、 國外高等職業(yè)教育考試概述

（一） 美國高等職業(yè)教育考試概述

美國是高等教育發(fā)達國家，美國職業(yè)教育課程重視過程考核。在教學過程中對學生進行經(jīng)常性考核，平時的作業(yè)、課堂提問、設(shè)計等成績在總成績中所占很大比例。學生的成績評定多采用多次成績累加的方法，避免單一的評定。

美國職業(yè)教育考核堅持以學生為本的理念，學生不只是評價對象，還可以和老師一起參與考核，這種方式可以讓學生體會更多的學習樂趣和參與感。

（二） 英國國家職業(yè)資格證書考試概述

英國國家職業(yè)資格考試打破了傳統(tǒng)的職業(yè)資格評定方式，不再限于知識和技能的簡單考核，而是以收集并判斷證據(jù)是否符合職業(yè)能力標準為主的考核過程。職業(yè)資格鑒定分為四個步驟：

一是申請登記，擬定考評計劃與培訓計劃。

二是使考生明確考核的能力要素及其標準要求，確定考核所需收集的證據(jù)材料的形式和數(shù)量。

三是考評員收集證據(jù)材料。一般職業(yè)考評的主要有效證據(jù)有三種，即工作表現(xiàn)證據(jù)、輔助性證據(jù)和考生的以往學習成果證據(jù)。

四是判斷證據(jù)材料。考評員按照考生申請的崗位類型和等級所對應的每一項能力要素的操作標準，客觀地判斷在評定過程中所觀察和搜集的證據(jù)材料是否符合各項考評能力要素的考評標準，以決定是否授予相應證書。

（三） 德國“雙元制”職業(yè)教育考試概述

德國職業(yè)教育考試采取“第三方”認證的方式，德國的職業(yè)教育考試由行業(yè)協(xié)會來負責，行業(yè)協(xié)會全方位介入考核，而不是學校來負責。德國“雙元制”職業(yè)教育考試學生需要通過兩次考試，第一次是培訓畢業(yè)考試，學生可以取得培訓畢業(yè)證書。第二次是職業(yè)資格考試，學生可以取得職業(yè)資格證書。德國職業(yè)教育取得巨大的成功離不開學校和行業(yè)協(xié)會的良好配合，也離不開嚴格統(tǒng)一的管理規(guī)定。

他山之石可以攻玉，上述職業(yè)教育發(fā)達國家在課程考核方面注重過程評價，強調(diào)職業(yè)資格證書制度，實行“教考分離”第三方認證的方式，值得我國職業(yè)教育借鑒。

三、 我院課程考核方式改革的探索

（一） 推行過程考核與期末考核相結(jié)合的考核模式

根據(jù)職業(yè)教育的特點和要求，改變傳統(tǒng)考核重結(jié)果、輕過程，重分數(shù)、輕能力，大力推行過程考核，增加過程考核的方式，強化技能，增強動手能力。過程考核可采用的方式有：考勤、平時作業(yè)、技能操作、課堂討論、課堂發(fā)言、單元（階段）測試、期中考試、調(diào)查（分析）報告、讀書筆記等。期末考核可采用方式有：理論考試、資格證書、技能競賽、口試、課程論文、研究報告、技能測試、產(chǎn)品設(shè)計、小作品、匯報表演等。

（二） 推行“教考分離”，加強試題庫建設(shè)

對于理論課程類的公共基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)群公共平臺課程，如數(shù)學、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域課程和專業(yè)核心領(lǐng)域課程。對于這些課程應增加過程考核的方式及比例，對期末考核實行“教考分離”。教考分離試點工作實行院、系兩級管理，教務處負責全院教考分離試點管理工作，各系負責教考分離試點的具體實施。實行教考分離試點的課程，須統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一開展評卷等工作。

加強試題庫建設(shè)，由教研室指定專人拼題，任課教師不得監(jiān)考本人授課班級考試，閱卷采用交叉、集中的方式。“教考分離”相關(guān)制度由教務處統(tǒng)一制定，相關(guān)系部負責實施。

（三） 實行“以證代考”“以賽代考”制度

對于大學英語、計算機以及與職業(yè)資格證書、職業(yè)技能鑒定相關(guān)的課程，可以采取“以證代考”的方式認定成績。教務處制定“以證代考”認定制度，相關(guān)系制定具體實施細則，細化不同級別技能證書與成績認定辦法。

對于和技能競賽相關(guān)的課程，可以采取“以賽代考”的方式認定成績。教務處制定“以賽代考”認定制度，各系（部）根據(jù)賽項相關(guān)性確定具體認定課程。認定標準如下：學生獲國賽一等獎的相關(guān)課程可認定為95～100分；獲國賽二等獎可認定為90～95分，獲國賽三等獎可認定為85～90分，獲國賽優(yōu)秀獎可認定為80～85分，無獎項可認定為75～80分；學生獲省賽一等獎的相關(guān)課程可認定為90～95分；獲省賽二等獎可認定為85～90分，獲省賽三等獎可認定為80～85分，獲省賽優(yōu)秀獎可認定為75～80分，無獎項可認定為70～75分。

（四） 加強對學生崗位專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力的考核

學生崗位專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實踐課程上。實踐課程包括校內(nèi)實踐課程和校外實踐課程。校內(nèi)實踐課程應根據(jù)教學大綱制定項目考核安排，包括考核內(nèi)容、考核要求、評分標準等。如校內(nèi)實踐課程由多個實操項目構(gòu)成，要制定相應數(shù)量的考核安排。

校外實踐課程包括認知實習、適應性崗位實習、生產(chǎn)性頂崗實習、就業(yè)性頂崗實習、畢業(yè)綜合實踐。校外實踐教學環(huán)節(jié)要根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的主線，按照學生認知規(guī)律和能力發(fā)展階段，制定實踐教學環(huán)節(jié)不同階段考核方案，注意不同階段考核內(nèi)容的區(qū)分度和難易性。

（五） 建立企業(yè)本位的評價體系

企業(yè)不是職業(yè)教育的被動接受者，應成為職業(yè)教育的重要參與者，企業(yè)應參與人才培養(yǎng)方案、課程標準的制定，更應該參與課程考核中。對于頂崗實習等課程考核權(quán)完全交給企業(yè)，企業(yè)根據(jù)實習學生的表現(xiàn)給出評價。對于校內(nèi)實驗、實訓課程也可以考慮企業(yè)介入，由企業(yè)和學校共同給出考核評定。

（六） 充分發(fā)揮考核的反饋調(diào)節(jié)功能

考核結(jié)束后，考核結(jié)果表現(xiàn)為成績，很多情況下師生都將成績束之高閣。任課教師在考核結(jié)束后需要做好試卷分析和考核結(jié)果分析，尋找自身教和學生學的不足。積極改進教學方式方法，切實發(fā)揮考核的評定、診斷作用。同時需要建立考核反饋機制，將考核中學生出現(xiàn)的問題反饋給學生，保持師生良好的溝通機制。

考核方式改革作為高職課程改革的重要組成部分，對高職人才培養(yǎng)工作起著非常重要的作用。因此高職院校需要在總結(jié)經(jīng)驗的前提下，不斷推進考核改革，逐步完善相關(guān)制度，讓考核這個“指揮棒”真正起到“以考促教”“以考促學”的作用，推動教學和學風建設(shè)，提升學生的素質(zhì)和能力，從而推動人才培養(yǎng)工作的升展。

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作者簡介：

劉延慶，蘇碧霞，龔果，廣東省中山市，中山火炬職業(yè)技術(shù)學院。