幼兒園繪本教育的功能與價值

摘要：隨著教育的不斷發展，繪本教育已經成為當前比較火熱的一種幼兒閱讀教育形式，其不僅符合幼兒的認知能力，還能通過繪本幫助幼兒了解生活，在促進幼兒思維發展的同時幫助幼兒形成正確的早期閱讀習慣。繪本教育相較于其他幼兒讀物來說有著更特別的教育意義，其功能和價值也是其他幼兒讀物無法比擬的，作為一種培養幼兒閱讀能力的重要教育資源，教師在進行繪本教育的過程中需要對其功能價值進行正確的理解，幫助幼兒走出閱讀的誤區，從而提升幼兒閱讀的效率和質量，幫助幼兒形成基本的閱讀能力。本文主要探討了在幼兒教育中應用繪本教育的價值意義，并提出了幾點應用的策略，希望通過本文能夠對促進幼兒閱讀能力的發展有一定的幫助。

關鍵詞：繪本教育；幼兒發展；價值；策略

繪本教學主要是利用繪本材料以講故事的方式來進行教學的一種過程，圖文并茂是繪本材料的基本特點，內容主要以兒童的生活為主，繪本材料中的圖與文字一樣的重要，有的內容圖畫比文字的展示功能更高一些，為兒童提供真實的視覺體驗。隨著繪本教學廣泛的應用，其在幼兒閱讀方面體現出了更多的價值，幼兒早期閱讀能力以及閱讀興趣的培養都能通過繪本教育得到實現，不僅能夠促進幼兒的想象力發展，在其他方面也有著非常重要的作用。

一、 繪本教育對幼兒教學發展的意義和價值

繪本教育是幼兒最基本的一種閱讀教學形式，繪本中的構圖是以線條和色彩搭配為主，符合幼兒的審美以及認知特點，幫助幼兒清晰的理解繪本故事中所要表達的信息，適合幼兒的認知發展，是一種能夠平衡教學與認知的幼兒教學方式。繪本的內容不僅表現在其中的圖文上，其教育的功能更體現在激發童趣、童稚上，在集中幼兒注意力的過程中為幼兒傳遞繪本的信息，充分地體現了創意閱讀，對培養幼兒的創造精神有一定的意義。繪本可以提高幼兒想象力、思維能力、色彩認知、語言表達創造能力、數學和藝術啟蒙等多種能力。對于幼兒來說，閱讀能力是幼兒綜合能力的一種體現，幼兒的認知、語言、個性以及審美都能從正確的閱讀中進行培養，如果幼兒不具備一定的閱讀能力，對于幼兒以后的學習和發展來說都是不利的。繪本教育在培養幼兒閱讀能力上有著舉足輕重的作用，不僅能夠有效地激發幼兒的閱讀興趣，還能促進幼兒語言能力的發展，在閱讀的過程中幫助幼兒形成正確的語言模式，提高幼兒的語言表達能力，使其表達事物或者是人物情境時更加的準確和具體。

二、 在幼兒園教育教學中有效實施繪本教學策略探析

（一） 應科學合理的選擇繪本展開幼兒教育教學，保證繪本適用性

在幼兒繪本教學中教師應在充分熟悉幼兒自身興趣以及認知能力，同時結合本園繪本教學具體學情為幼兒科學合理的選擇繪本閱讀資源。好的繪本能夠讓孩子閱讀后獲得積極的發展，相反，如果為學生選擇的繪本內容消極或者不符合幼兒閱讀學習興趣，那么就會適得其反，甚至會對學生產生誤導不利于幼兒身心健康發展。為此，在幼兒繪本教學中教師首先應為幼兒選擇孩子自身需求的繪本。對幼兒來講，繪本除了能夠讓其在閱讀過程中學習到常識和知識，同時也應該是充滿趣味性的、五彩斑斕的，讓幼兒能夠積極主動展開繪本閱讀并從中真正體驗到繪本學習的快樂。所以說，在為學生選擇繪本是首先應保證繪本內容能夠引發幼兒的閱讀興趣，并且易于理解和接受，如不能做到這點再好的繪本也是無意義的，導致幼兒繪本閱讀學習根本無法領會繪本故事中的真正含義。另外，應盡量選擇以圖畫形式為主的繪本。繪本本身相對于普通書籍具有更多的圖畫，特別對幼兒來講他們展開閱讀往往都是通過觀看圖畫才能進一步地深入到語言世界中來，所以，優秀的繪本往往都是通過多幅圖畫的良好銜接來表達出一個完整的故事，其中文字占據比例少之又少。并且，它的每幅圖畫當中都包含著深刻的含義，并且上下圖畫之間能夠很好地銜接形成敘事的關系，很好地表現出故事的結構和深意。

（二） 靈活運用多種繪本教學手段，保證幼兒繪本教學有效性

對幼兒園繪本教學來講作為一項系統性的教學過程，要充分依據繪本教學具體內容，靈活運用整體繪本閱讀、分階段式繪本閱讀以及分角色閱讀等多種不斷閱讀形式，采用多元化的繪本閱讀教學方法幫助學生真正理解和內化繪本故事的深刻含義，并在這一過程中推動幼兒多項能力的均衡發展。并且，也應避免單一化的繪本教學手段，及時引入和運動多媒體信息技術創新繪本教學方法和模式，將繪本教材與多媒體教學有機融合，比如，可通過將課本教材制作成多媒體繪本教學課件的形式，配上生動的音樂和文字直觀地展現在學生眼前，還可以制作成動畫的形式等，使幼兒在真實的情境中體會繪本學習的樂趣，激發幼兒繪本閱讀學習主動性，提高繪本閱讀學習效率。

（三） 在幼兒繪本教學中應進一步突顯幼兒在課堂學習中的主體地位

在幼兒繪本教學過程中，教師應及時轉變幼兒教育教學理念，打造以幼兒為主體教師為輔助和引導的全新繪本教學課堂模式。可通過設置問題的形式引發幼兒觀察、思考、聯想和回答，從而使幼兒真正常繪本閱讀的主人提高繪本教學有效性。例如，在引導學生閱讀《小妖怪的午餐》這個繪本故事時，教師就可在幼兒閱讀之前先提出幾個問題“小朋友們通過觀察每一幅圖畫可以聯想到什么呢？”“小妖怪為什么沒有吃它們？”“小妖怪接下來還會做哪些事情？”等這種帶有啟發性的問題，讓幼兒在閱讀的過程中積極自主的進行思考和想象，從而讓幼兒主動投入到繪本閱讀當中去，讓幼兒的想象力和創造力獲得充分調動和發揮，激發幼兒主觀能動性；同時，幼兒繪本教學更應重視師生互動和生生互動，很自然地將繪本課堂的主動權轉移到學生手中，讓幼兒在自主思考和探究中真正地體會繪本故事的深刻含義，提高幼兒繪本教學效率。

參考文獻：

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[2]陳英姿.回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學實踐[J].江蘇教育研究：理論，2015（13）：55-58.

作者簡介：

袁彩娟，內蒙古自治區呼和浩特市，內蒙古呼和浩特市新城區第二幼兒園。