淺析初中英語詞塊教學的誤區及對策

摘要：英語是一門聽、說、讀、寫的學科，在學習英語的過程中，許多學生都對詞匯的記憶有一定的困難，或是記憶了一個詞匯的意思，但當詞匯放在一個固定搭配或是句型中便不知道是什么意思了。這都是教師沒有去重視詞塊教學，詞塊是真實交際中的高頻語言詞匯，融合了語法、語義與語境的優勢，讓學生能夠快速的掌握詞匯的用法，并熟練的運用到日常生活當中，培養學生敢于說英語的能力。然而在目前初中英語詞塊教學中依然存在著教學誤區，不利于提升學生的英語水平?；诖?，文章先分析初中英語詞塊教學中存在的誤區，再結合具體案例給出解決對策。

關鍵詞：初中英語；詞塊教學；誤區及對策

一、 引言

所謂詞塊教學，便是將詞匯組合成特定的詞匯短語形式感受到詞匯在不同句型中的運用。詞塊不僅僅指的是“at the same time”這類固定的詞匯搭配，在一些句子、連續性短語結構中也包含著詞塊，例如“not only...but also”“How are you？”等等這些都是屬于詞塊的一部分，可以說，詞塊是學生學習英語語言的橋梁，掌握了更多的詞塊，在英語運用上也就更加得心應手，提升自己的英語水平。

二、 初中英語詞塊教學存在的誤區

（一） 僅僅重視詞塊詞匯

初中英語是學生從小學英語到高中英語的一個過渡，在初中英語中加入了大量的詞匯與語法，對于才接觸英語學科的學生來說難度偏高。所以教師要創新這門語言學科的教學模式，讓學生感受到學習英語的興趣。然而在目前的詞塊教學中，教師只是片面的為學生講述詞塊的意思與用法，卻沒有讓學生在課堂中花時間去練習，熟悉詞塊在不同句型中的使用方法，這樣的教學只會讓學生學會做題，卻不會運用，當教師給出一張試卷讓學生翻譯不同的詞塊時，學生能夠準確翻譯，但當教師讓學生去說一說你學習的詞塊時，學生甚至不知道要采用怎樣的語音語調進行闡述。只有將詞塊教學與語音語調相結合，才能夠更好的提升學生的口語表達能力，使學生的英語發音更為地道、準確。

（二） 詞塊教學圍繞被動詞匯偏多

詞塊教學需要將不同的詞匯進行融合，組合成一個個新的詞塊進行學習。許多教師在進行詞塊教學時容易走進思維誤區，將課本中出現的詞匯能夠組成的詞塊全部介紹給學生，讓學生加以記憶，每一個詞匯都有許多的詞塊用法，大量的記憶讓學生應接不暇，往往上一個詞匯所組成的詞塊還沒有記牢，又有許多新的詞塊需要學生記憶。這樣的詞塊教學失去了詞塊教學原有的意義，忽略了學生對學習一門語言那原本的興趣，學生無法區分重點，也在大量的記憶中對初中英語喪失學習興趣。

（三） 片面重視詞塊輸入

在初中教學中教師經常有這樣的疑問，明明上午才教的單詞，怎么到了下午班上的學生就忘的差不多了，到底有沒有去記憶這些詞匯。形成這種現象的原因一方面是學生對詞塊學習不感興趣，不愿意對詞塊加深印象，另一方面則是學生的遺忘曲線導致學生在記憶新的詞塊下就會忘記之前學習過的詞塊，對詞塊的印象不深。如果教師沒有教授學生掌握詞塊的方法，那么我們在課堂中學習的詞塊只會流于形式。

（四） 對于詞塊的容忍度低

學生積累詞塊是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就的，但是許多教師受升學壓力，總是希望能夠“揠苗助長”，在有限的時間內讓學生去記憶大量的詞匯，并每天都對學生報聽寫，讓學生不斷去熟悉詞匯，這樣雖然能夠達到反復記憶的效果，卻不利于學生的整體提高，學生會覺得學習詞塊是一種負擔，也是被動的在接收知識，使得學生學習英語進入了一個惡性循環的狀態。

三、 改變初中英語詞塊教學的對策

（一） 加強語音教學，提升學生詞塊學習興趣

俗話說：“興趣是孩子最好的老師?！痹诔踔杏⒄Z詞塊教學中也是如此，想要更好的開展詞塊教學，首要做到的就是激發學生學習英語的興趣，讓學生能夠主動參與到詞塊教學當中，才能夠更好的在課堂中開展詞塊學習，教師在進行詞塊教學中，不能夠只重視詞匯的教學，可以為學生創設情境，讓學生學習詞塊時加強語音語調的訓練。

例如在教學“Welcome to China！”本單元的詞塊教學重點是讓學生學會使用“Good morning！”“Are you Michael？”等句型，并能夠回答“Yes， I am”，所以教師可以利用多媒體為學生創設詞塊運用情境，讓一位學生扮演一位中國的學生，現在你需要帶領你的國外好朋友一起來到中國游玩，你的國外好朋友也帶上了自己的朋友介紹給你認識，你們如何能夠更好的開展對話呢？教師用多媒體出示我國北京的圖片，你扮演的角色便是要帶著好朋友到北京游玩。在教師趣味的情境創設中，每一位學生都躍躍欲試，想要去扮演不同的角色，在扮演過程中，學生能夠將學習到的詞塊靈活運用，還結合了自己在小學學習的不同句型更好的開展對話，讓整個課堂英語氛圍濃厚，學生在表達的過程中熟悉了不同詞塊的語音，在生活中更好的使用。

（二） 減少被動詞匯，突出學生詞塊學習重點

教師在進行詞塊教學中，不要把所有的被動詞匯都讓學生記憶，而是將教學重點分散到一些實用性、難以適中的詞匯?？梢圆捎萌齻€原則：一是多關注動詞，雖然名詞能夠搭配詞匯組成不同的詞塊，但是動詞同樣可以，學生使用動詞的頻率要大于名詞，將動詞也列入到詞塊教學中，可以更好的讓學生提升表達能力；二是對于一些使用頻率不高的單詞就不要讓學生開展詞塊學習，增加學生的學習負擔，也讓學生無法找到詞塊學習的重點；三是對于一部分被動詞匯，就不要引入詞塊教學，例如hatchet這個詞匯，我們只需要讓學生知道這個詞匯的意思就可以了，對于這類生僻詞匯的詞塊并不需要對學生進行擴充，讓學生可以在一節課當中快速的找到本節課的詞塊教學重點，加深對詞塊學習的印象。

（三） 內化知識過程，引導學生詞塊學習方法

學生在學習的過程也是一個遺忘的過程，為了讓學生加深對詞塊的印象，教師需要內化知識過程，保障詞塊教學的有效性，使每一堂課都能夠達到效率，而不是流于形式。

教師可以根據艾賓浩斯的記憶曲線為學生進行詞塊教學訓練，可以在每節課上課之前留出5分鐘的時間為學生進行詞塊梳理，根據學生的遺忘曲線，第二天復習第一天學習的詞塊，第三天復習第二天的詞塊，第四天復習第三天與第一天的詞塊……當按照學生遺忘曲線去制定詞塊訓練計劃，便能夠保障學生對詞塊的印象，從而提升學生對學習詞塊的意識。這樣在潛移默化中改變學生對詞塊的短時記憶，轉化為長時記憶。與此同時，教師可以鼓勵學生準備一個詞塊積累本。俗話說“好記性不如爛筆頭”，當學生對不熟悉的詞塊記憶下來，每天花一部分時間去翻閱學習的詞塊，才能夠更好的鞏固提升，在與同學交流中也可以熟練運用自己積累的不同詞塊。

（四） 放慢教學節奏，促進學生主動運用詞塊

教師要明白詞塊教學是一個循序漸進的過程，不能夠一口吃成一個大胖子，在課堂教學中容忍學生犯的詞塊錯誤，真正做到作為學生詞塊教學的引導者與組織者，在糾正學生詞塊錯誤時，盡量以鼓勵為主，保障學生學習詞塊的積極性。

例如在教學“I usually come to school by subway”這一單元時，許多學生對“by”與“on”的用法還是模糊不清，教師不能夠一味的去批評學生，而是采用客觀的態度引導學生發現自己詞塊學習上的錯誤，教師可以讓學生以表演的形式加深詞塊的用法，在表演中看看你是如何使用詞塊的，在學生主動運用詞塊的過程中減少詞塊錯誤。

四、 結語

總之，教師在進行初中英語詞塊教學中，要避免走進詞塊教學誤區，采用科學有效的教學方法進行詞塊教學，更好的提升學生學習英語的興趣，讓英語學科學習不再是為了應付考試，而是在生活中可以熟練運用，進而提升初中生英語學科核心素養。

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作者簡介：

紀錦望，福建省石獅市，石獅一中。