淺談提升高校公共體育課體育教學有效性的策略

李寧

摘 要 大學生學習的眾多課程中，體育公共課作為一個特殊的學科，不僅對于體育課程的學習，也是掌握體育技能的重要課程，受到高等院校的普遍重視。然而，對于大多數院校來說，學生公共體育課上課質量低下，教師教學經驗不足、動作技能有待完善；學校公共體育課基礎設施缺乏，學校支持力度不夠，面對當下這些問題，筆者認為：對于高校公共體育課，必須深入貫徹教學新理念，豐富體育課程內容，優化課程結構體系；規范師資隊伍建設；豐富大學生體育課程類型；加大學校的基礎設施建設資金投入力度，多渠道推動高校內公共體育課發展；逐步建立健全完善的教學評價系統，推進公共體育課教學質量的提升。

關鍵詞 公共體育課 體育教學 有效性

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

0前言

隨著體育在我國的高速發展，體育事業進入了一個全新的局面。在發展體育事業的同時，大眾體育，學校體育也面臨改革的新機遇。大學生，作為學校體育中最大的群體之一，其教育問題不容忽視。但是，由于普遍大眾對體育的看法存在偏頗，導致體育一直沒有受到應有的重視。普通高等學校大學生的公共體育課教學質量日益下降，教學質量有待提高，學生上課積極性不足，體育課程被占用等一系列問題最為突出。隨著中共中央、國務院在2016年10月25日印發的《“健康中國 2030”規劃綱要》（后稱《綱要》）的出臺，國民健康受到大眾的普遍關注。《綱要》指出：“健康教育作為首要目標被列在其中，加強學校體育教育，完善教學制度，推動以健康為中心的教學理念，發展體育，將著重從教學內容，教師質量，學生群體為出發點，推進健康體育進一步發展”。國家政策的出臺，對于體育教育的發展，更是起到了巨大的推動作用。針對當下學校公共體育課出現的一系列問題，例如學校的師資力量、體育教學內容的不足、結構不完善，學生學習主動性減少，提出改革對策，為提高高校公共體育課質量，提供理論基礎。

1高校公共體育課體育教學存在的問題及現狀

1.1體育課課程分配缺乏科學性

大多數高校，為了實現既定的教學任務，盲目改革學生成績考核模式，實行單一的學分考核制度，只要學生完成整個學期的課程，修滿學分，即可達到目標。這種教學模式下，學生一味的選擇課程難度低、課時少的運動項目作為自己學習的內容，往往忽略了實質性的內容。同時，導致了一些課程上課人數過多，給任課老師造成教學壓力過大，無法完成預定目標。此外，由于一些課程中，學生報名人數過少而取消該門課程，致使造成教學資源的浪費。例如，一些簡單且學分相對容易修滿的課程，學生上課人數多，相應的教學要求、教學目標難以達成，同時，給科任老師也帶來巨大的壓力。與之相反的一面是：體操、網球等動作復雜、難度較大的課程，由于選修學生太少而取消了課程的開設，導致教師資源沒有合理的得到分配。短期內，學生似乎得到了滿意的安排，長此以往，制約著大學生綜合素質的發展，也不利于公共體育課的長期開展。

1.2教師隊伍建設有待完善

目前，學校公共體育課教師分為兩種情況。一類是教齡時間長、經驗豐富、資格年長的老教職工。他們對于教學流程的把握準確與恰當，熟悉教學任務中的重難點。這類教師，是師資隊伍建設的基石。另一類教師，屬于新任體育教師，整體呈年輕化，運動能力強，與學生能夠進行積極的互動。兩種類型的教師，教學風格，教學方式差異較大。資歷豐厚的老教師堅持以傳授知識為主。學生只需要接收知識點的灌入，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。而青年教師，由于剛剛入職，缺乏教學經驗，盡管與學生積極互動，但是，對于一些難度較大的動作技能的傳授方式有待提高，需要積累更多的教學經驗。除此之外，教師隊伍的整體性也有待加強。教師隊伍的整體水平參差不齊。

除了教師隊伍年輕化之外，教師的教學觀念也有待完善。有的高校體育教師在教學過程中還受到傳統教學理念的影響，與專業課程相比，體育課程往往被置于從屬地位，高校管理層也一般認為體育教學就是鍛煉學生的身體，在此觀念的影響下，體育教學或者片面追求負荷強度和技能，或者過多灌輸知識和講解示范動作，不以學生為本進行教學手段創新，學生在體育教學中不能充分發揮主觀能動性，既不利于推進體育教學，也達不到健身娛樂、陶冶情操和終身體育的目的。

1.3公共體育課教學現狀

公共體育課教學是一個綜合的整體，不僅僅是動作技能的教授，還有理論知識的傳播，體育教材的使用、課堂中知識的學習。體育教材類型正確使用與否也是衡量教學質量的重要指標之一。我們必須重視的是，體育教材是整個教學中的重要部分。目前，大多數公體課教材的使用呈現多樣化趨勢，一些缺乏權威、未得到官方肯定的教材也在高校中得到認可，學生學習錯誤的教材，形成誤解，不利于正確的體育觀念形成。

豐富教學內容，傳授更適合學生學習的課程內容也是必須予以重視的問題。也是實現學校體育教學目標、完成教學任務和教學設計的重要依據，因為當下各大學公共體育課教學內容不注意連貫性而普遍以技術傳授為主，所以要求必須根據課程目標、實際情況予以分析、遴選能夠涵蓋技術技能、身心健康、行為養成領域的教學內容。好的教學內容、教學主題是推動學校體育發展的基礎。現如今，體育教學中，面對不同學生群體的需求，需要運用不同的教學方法與策略進行教學。不單單追求教學任務的完成、既定的教學目標。老師為了完成課時任務而敷衍教學，學生為了修滿學分而進行上課。教學內容應該包含基本的動作技能傳授，也包括達成一定的教學質量。

1.4體育場地及基礎設施現狀

學校的大型綜合體育場館屬于學校的硬件設施，是學校綜合能力的體現，作為學校的“硬件設施”在目前高校也存在諸多不足。大多數體育器材陳舊，體育場館破損沒有得到及時的修補。學校沒有安排器材室管理人員，導致器材沒有及時得到維修與補充。其次，體育基礎設施資源沒有得到合理配置，只考慮到體育院系學生的使用，沒有完全對非體育院系學生開放。校內場館、體育基礎設施是重要的衡量指標之一。由于高校體育場地等基礎設施主要針對體育院系開放以及為專業體訓隊提供服務，大多數其他院系學生能夠使用的場地占少數，讓本來就為數不多的體育場地等不到充分利用，一方面，缺乏管理，另一方面沒有合理利用。僅有少數的綜合場館對外開放，而且開放時間不合理，例如，室內羽毛球場、室內兵乓球場等，導致學生無法獲得足夠的需求。面對公共體育課上的學生來說，僅有少數的體育器材可以使用，使任課老師無法合理安排教學任務。學生在課堂中帶有一定的消極情緒，從而影響到教師上課情況。例如，公共籃球課，籃球個數不夠，學生無法進行籃球練習等。

2提高高校公共體育課有效性策略

2.1合理調整課堂內容，引進新的教學模式

課堂內容是否符合學生的要求取決于多方面的結果。課堂內容結構主要分為三個部分。課前、課中、以及課下。教師需要做好備課，結合課堂中的主觀因素與客觀因素。例如，當天的課程安排中，天氣風和日麗，適合室外運動，應該及時調整教學策略，迎合學生上課的積極性，改變當天課程的安排。在上課過程中，觀察學生的上課狀態，做到教師上課狀態與學生上課狀態的完美結合。此外，教師應該選擇恰當的教學模式，追求教學目標實現的同時，符合學生發展的實質性要求。學生的生理及心理特點的不同決定了不同學生的體育活動需求，即使在同一個水平條件下的學生，他們的身體素質高低、興趣愛好和運動技能熟練度等也會因為個性差異存在著不同，所以，在考察、了解、分析學生的興趣、愛好、態度、個性及心理特征、實踐能力基礎上將教學內容按照學生實際需要進行分解與融合，不盲目追求教學內容的嚴密性和系統性，而讓每一個學生都能收獲到最大的益處。

2.2建設規范的師資隊伍，打造高質量教學人才

對公共體育課教師的安排，讓教師進行較高水平的學習和培訓；對體育教師進行體育技能培訓的同時，對于學術水平、體育文化知識素養的提高也必須予以重視，培養“雙知型”的高素質公共體育課教師；除此之外，建立健全良好的競爭激勵機制，優化教師隊伍結構；加大公共體育課的骨干教師隊伍建設的投入力度 ，進而促進青年教師的快速成長；更新教學觀念，提高高等學校公共體育課教師的教學學術水平。

2.3提高學校的基礎設施建設，進一步提供綜合能力

首先，學校高效利用校內資源，實現利益與發展的完美的結合。首先，加大基礎設施建設力度，對破舊的體育場館進行維修，和一些廢棄的田徑場進行改造或者以舊換新。然后，出租一些相對較好的場地給需要舉行比賽的公司，收取一定的報酬作為建設新場館的資金。其次，利用高校內高水平運動員優異的運動成績，進而舉行比賽時，吸引校外的社會企業單位進行贊助而賺的一定的資金，來支持學校體育的發展；不僅可以通過舉行比賽的形式來增加資金效益，也可以對外進行出租體育場館等，獲得對校內體育基礎設施建設的支持，同時，可以開設小規模的培訓班，一方面，獲得經濟效益的同時，對于校內體育教師提升自身動作技能以及教學經驗均有一定的幫助。

2.4進一步完善教學評價機制，提高教學質量服務

推行高校公共體育課教學評價模式的變革，對于學校管理者和教師以及學生自身都有著重要作用。現如今，教學評價機制的建立，一方面為提高學校管理系統的效率，另一方面，更加應該為提高教學質量服務。評價體系可以分為內部評價和外部評價。內部評價是指，學校內部環境為主體，行政崗位、教職員工、學生群體共同參與的評價體系。外部評價是通過將學校的內部績效，例如教師工作業績、學生體質成績，放進外部評價系統進行綜合評價。實行這種評價體系的同時，更加注重校內的整體教學質量。其中，有學生自評系統，教職工的內部自評系統和學校行政部門之間的評價系統。學校行政管理部門、教師崗位和大學生群體之間的評價，都應以提高教學質量服務為重點，相比于傳統的高校體育教學評價形式比較單一，評價主體也比較單一，過分強調 “運動成績”評判權重，未建立起與德育、智育及美育等的關聯，評價體系缺乏彈性與靈活度，導致教學評價欠缺科學性、全面性與客觀性。所以，整合多方面的評價體系，提升管理者和被管理者之間的契合程度，從而提高公共體育課的整體教學質量。

3結語

提高高校公共體育課的教學質量，是學校、教師、學生共同參與完成的。體育課堂中存在的問題并不是短時間內能夠全部解決的，需要長時間來進行整理。這是一個漫長的過程，面對教學過程中，存在的諸如場地基礎設施、課程內容、評價機制、師資隊伍等問題，不僅需要學校管理層面來解決，更多的需要教師、學生共同完成。教師提升自身技能，學生積極參與其中。據此可以認為公共體育課教學準備、實施和評價環節的有效性取決于引起、維持乃至增進學生愿意上體育課的興趣，如果公共體育課教學既不在誘導甚或引起學習意向基礎上予以激發學生“想學”的學習動機，也不為學生指明公共體育課所要達到的學習目標，還不采用容易被學生理解的教學方式讓學生聽得清楚、聽得明白，那么就無法期待普通高等學校公共體育課理想的教學效果、教學效率和教學效益。因此，惟有從大學生體育需求層面轉變傳統教學觀念、創新體育教學方法，才能切實改善公共體育課教學有效性持續弱化現狀，才能使在校大學生既樂意上公共體育課又喜歡體育運動鍛煉。

參考文獻

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