課程游戲化背景下中班創(chuàng)意木工活動(dòng)的開展

張浩

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒教育提出了更加明確的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力，提升幼兒的審美能力。在課程游戲化背景下開展中班創(chuàng)意木工活動(dòng)，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)。本文闡述了課程游戲化背景下中班創(chuàng)意木工活動(dòng)的意義，分析了高效開展創(chuàng)意木工活動(dòng)的要點(diǎn)，旨在提升幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 課程游戲化 創(chuàng)意木工活動(dòng)

教育工作者需要采取多種教學(xué)模式，豐富幼兒教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。創(chuàng)意木工活動(dòng)是幼兒教育中的一次嘗試，通過(guò)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，體驗(yàn)工匠精神，使幼兒學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，并在自己動(dòng)手創(chuàng)造的過(guò)程中，獲得知識(shí)和快樂(lè)。

一、課程游戲化背景下開展中班創(chuàng)意木工活動(dòng)的意義

在幼兒園中班開展創(chuàng)意木工活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)幼兒積極地感受生活，樹立正確的價(jià)值觀，提升動(dòng)手操作能力。同時(shí)，創(chuàng)意木工活動(dòng)能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的積極性。

在課程游戲化背景下，通過(guò)游戲互動(dòng)，能夠集中幼兒的注意力，提高他們的自我保護(hù)意識(shí)，感受工匠精神。所以說(shuō)，在課程游戲化背景下開展創(chuàng)意木工活動(dòng)，能夠讓幼兒更好地適應(yīng)生活，在活動(dòng)中更好地體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的核心理念。

二、高效開展中班創(chuàng)意木工活動(dòng)的要點(diǎn)

1.科學(xué)性

在開展創(chuàng)意木工活動(dòng)前，教師需要考慮幼兒的年齡，科學(xué)選擇活動(dòng)所需的工具和材料。

首先，對(duì)于操作工具的選擇，教師可以就地取材，收集樹枝、形狀不同的木頭、樹皮等材料。從科學(xué)和安全的角度采用兒童剪刀、鋸子、不同長(zhǎng)短的螺絲刀及尺子等工具，并系統(tǒng)化地分類擺放工具，使幼兒能夠根據(jù)需要選擇適合的工具。

其次，在開展中班創(chuàng)意木工活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于游戲設(shè)置及安全保障方面，幼兒園為幼兒發(fā)放兒童木工專用的眼鏡、手套、圍裙等，并配備醫(yī)用藥箱，做好安全登記。

最后，在考慮幼兒年齡方面，操作工具應(yīng)適合中班幼兒使用。中班幼兒已經(jīng)具備一定的運(yùn)動(dòng)能力和操作能力，可通過(guò)教師的科學(xué)性引導(dǎo)，很好地完成游戲活動(dòng)，提高動(dòng)手能力。

2.創(chuàng)造性

在中班創(chuàng)意木工活動(dòng)開展過(guò)程中，幼兒在準(zhǔn)備基礎(chǔ)材料后，教師應(yīng)合理地為幼兒安排活動(dòng)。教師可每周設(shè)置不同的主題活動(dòng)，開展幼兒園特色課程。在中班創(chuàng)意木工活動(dòng)中，每班教師作為活動(dòng)引導(dǎo)者，需充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用。在設(shè)置內(nèi)容方面，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，認(rèn)知方面。教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)木工活動(dòng)所需的相關(guān)工具和材料，了解各個(gè)工具的用途；其次，創(chuàng)作方面。教師結(jié)合活動(dòng)主題，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，利用現(xiàn)有材料以及教學(xué)工具進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)；最后，創(chuàng)意和創(chuàng)造方面。幼兒通過(guò)對(duì)流程圖的觀察和分析，找到作品制作所需工具和材料，按照自己的喜好對(duì)木工作品進(jìn)行設(shè)計(jì)、裝飾和上色，從而完成制作。

3.個(gè)性化

在幼兒園開展中班創(chuàng)意木工活動(dòng)過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)共同參與，了解木工活動(dòng)的內(nèi)容。如向幼兒介紹錘子和釘子的使用方法時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)上臺(tái)給幼兒演示模板固定的步驟，幼兒通過(guò)直觀地觀察，了解工具的使用方法和使用價(jià)值。幼兒通過(guò)深入思考，了解木器組合的整個(gè)過(guò)程，并結(jié)合作品要求，將想象付諸實(shí)踐。

4.多元化評(píng)價(jià)

在中班創(chuàng)意木工活動(dòng)開展過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)課程的不同實(shí)施階段，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)每一個(gè)作品的評(píng)價(jià)，教師都要從多個(gè)方面進(jìn)行考量。如在認(rèn)知工具階段，教師可以將幼兒對(duì)工具的理解程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。一些幼兒雖然不擅長(zhǎng)使用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，但是能準(zhǔn)確地使用工具完成作品，這也可以作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。在小組合作討論階段，一些小組能夠合理分工，不同幼兒使用不同工具，這時(shí)，教師可以對(duì)幼兒的條理性以及統(tǒng)籌能力進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)。

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（作者單位：南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）