團體心理輔導在大學生就業心理資本優化中的應用

【摘 要】 本文闡述了心理資本優化對大學生就業素質提升的積極意義及團體心理輔導應用于就業心理資本優化研究中的積極意義，指出了心理資本優化中團體心理輔導實證研究需要把握的幾個問題。一是要把握樣本的代表性問題；二是要合理安排研究進度；三是應系統提升研究的生態效度。

【關鍵詞】 大學生；團體心理輔導；就業心理資本；優化

當前，高校畢業生就業形勢日益嚴峻，已成為社會大眾最關注的熱點問題之一。大學生自身的心理素質和就業能力是保障其順利就業創業的關鍵因素。在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，調查分析大學生的就業心理特點，研究大學生積極心理品質培育和就業能力培養具有重要的現實意義，對于創新高校就業創業教育實踐，破解高校畢業生就業創業難等問題具有積極作用。

一、心理資本優化對大學生就業素質提升的積極意義

1909年，英國經濟學家Beveridge最早提出就業力的概念。他認為就業力是個體獲得和保持工作的能力。2005年，美國教育與就業委員會再次明確就業力概念，認為就業力不僅包括找到工作的能力，還包括持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。我國學者鄭曉明于2002年首次提出大學生就業能力概念，他認為就業能力是一種與職業密切相關、滿足社會需求、實現就業理想、實現自身價值的多種能力的綜合，包括知識、技能、態度、個性、心理承受能力、創新思維和適應能力等。

積極心理學是心理學的一股重要思潮和研究領域，主要研究個體的主觀積極體驗、積極人格特質和積極社會環境，研究的關注點在于培育個體的積極力量和心理品質。心理資本優化干預理論是在積極心理學理論基礎上形成的。2004年，Luthans將心理資本定義為個體成長中正向積極的心理發展狀態，包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性四個方面的積極特征。他認為，心理資本優化就是應用心理資本測量和開發工具對組織成員的心理資本進行開發的過程，其目的就是通過影響心理資本中的狀態變量以及整體的心理資本水平，并最終影響績效。[1]

20世紀初，職業心理輔導在美國興起。職業選擇與職業指導最早、最經典的理論，是美國波士頓大學的帕森斯教授提出的特質因素理論。他認為：評估個人特質與特定行業的要求是否相配是職業選擇的前提基礎；其次是對工作進行分析和職業調查；第三要以人職匹配作為職業指導的最終目標。只有這樣，才能使個人和社會同時得益。美國約翰·霍普金斯大學的約翰·霍蘭德教授提出了職業興趣理論。他認為人的人格類型、興趣與職業密切相關，凡是具有職業興趣的職業都可以提高人們的積極性。

20 世紀 80 年代，我國的就業心理教育才被社會和教育界重視。就業心理是一個廣義的概念，是一個系統的整體，包含就業認知、就業動機、原因歸因、壓力感知、就業情緒和各種意志行為等諸多內容。就業心理是大學生在整個大學期間進行學業和職業規劃，為順利就業做準備及在求職過程中產生的所有心理現象的綜合。當前的相關研究和職業心理教育主要集中于大學生對就業形勢、對職業的認知、對就業壓力感知和就業影響因素認識等方面。對大學生就業能力的培養也大多從工作需要出發來設計而未曾考慮大學生自身的就業動機、期待和需求。因此，將心理資本優化理論與大學生就業素質提升相結合，將團體心理輔導與就業教育工作相結合，采用問卷調查法、行動研究法、定性研究與定量研究等多種研究范式，從理論和實證層面分析構建大學生就業能力、興趣價值及對職業認知之間的關系模型，可以培養大學生自信樂觀、堅韌頑強的意志品質，有效提升大學生的自我效能感和就業競爭力，幫助大學生順利就業。

二、團體心理輔導應用于就業心理資本優化研究中的積極意義

心理資本是個體復雜心理要素中最積極的核心要素，具有可開發、可測量和可管理的特征，是個體在逆境中依然能保持心理健康的重要因素。[2]心理資本與大學生學業成就、主觀幸福感、職業決策效能感、職業傾向及就業能力之間呈顯著的正相關。[3]團體心理輔導是在團體的情境下，通過團體內人際交互作用，促使個體認識自我，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。開展就業心理資本優化團體心理輔導具有以下積極作用：

一是促進大學生深入地探索自我，強化自我效能感。準確的自我認識、合理的自我評價和積極的自我調控是大學生學業順利、事業成功的前提。團體心理輔導能給團體成員營造一種安全信賴的氛圍，為團體成員提供群體參照和人際互動的機會，促進團體成員分享經驗、交換意見，觀察與模仿他人，探索、反思和表達自我，并在指導老師和其他成員幫助下，重新調整自我在群體中的位置，在利他行為中感受自我價值，獲得心理成就感，不斷提升迎接挑戰和完成任務的相信程度，增進職業效能感。

二是讓大學生獲得社會支持，培養積極樂觀的心理品質。團隊成員因為有著共同的心理關切和思想基礎，在團隊中可以自由傾訴心聲，緩解消極情緒，獲得團隊成員的相互理解和支持。同時，在面對共同的學業就業等問題時，團隊成員之間的信息分享、團隊歸屬，會使成員較容易獲得各類可利用的資源，學會積極利用資源主動求職，從而強化解決問題的積極心理歸因，養成積極樂觀的心理品質。

三是增強大學生抗壓解壓的韌性，增強堅忍不拔的意志品質。通過職業心理測評，在了解大學生的職業興趣、職業傾向的基礎之上，圍繞自我效能感、樂觀、希望、韌性四個維度，設計遞進式的心理資本優化團體輔導活動，可以幫助團體成員獲得積極的就業態度，學會管理和建構良好的個人職業形象，健全優良的意志品質，提高主動改善挫折環境、解脫挫折狀態的耐受力和排解力，培養務實進取的求職行為，學會獨立探究、敏感預見、準確分析和自主決斷的系列能力，從而提高團體成員的就業競爭力。

三、心理資本優化中團體心理輔導實證研究需要把握的幾個問題

團體心理輔導具有操作性強、適用面廣、靈活性強的特點，但也具有受眾面窄、主題單一、耗時多等弱點。要提高心理資本優化團體心理輔導實證研究的價值，要控制好以下幾個方面：

一是把握樣本的代表性問題。為保證實證研究的信效度，在設計研究思路時，就要考慮樣本的代表性、連續性和可獲得性，確保前期調查研究、中期團體心理輔導和后期效果追蹤樣本的一致性，否則將會出現樣本代表性較低、樣本結構不合理、中后期樣本大量流失、研究中斷等情況，研究價值也將大幅下減。

二是合理安排研究進度。大學階段是大學生個性、能力定性的關鍵階段。能力培養是一個長期、多種因素共同作用的結果。再加上團體心理輔導參與人數限制及團體心理輔導周期長、顯效慢等原因，短程研究得到的研究成果較少，研究結論外推效度不高。如果能開展系列研究，延長研究時效，改進研究范式，增加團體心理輔導學生數量，對心理資本優化實效進行橫向和縱向比較，深入研究學生心理資本優化諸影響因素之間的相互作用，并建立關系模型，研究結果將具有更高的推廣價值和指導意義。

三是系統提升研究的生態效度。要彌補團體心理輔導本身的局限和被試樣本的流失率高、波動性大等缺陷，提升研究的生態效度，在實際研究中，要強化頂層設計，擴大研究的著力點，積極建構就業心理健康教育課程體系，將學生就業心理資本優化方案系統化，并納入就業教育課程體系之中，積極擴大學生受眾面，研究實效將會大大增強。

【參考文獻】

[1] 張燕花.積極心理學在大學生就業能力培養中的應用研究[J].新西部，2016（14）120.

[2] 都麗萍.高校學生心理資本研究述評[J].中國特殊教育，2013（7）75-79.

[3] 郝麗風，朱力.大學生心理資本開發的必要性及策略[J].教育探索，2014.3.146-147.

【作者簡介】

張燕花（1979-）女，碩士，西安郵電大學講師，研究方向：大學生心理健康教育.