任務驅動教學法在中職智能家居教學中的運用

周烽

摘 要 任務驅動教學法是一種能夠使學生主動建構實踐、思考的學習的一種教學方法。本文現通過當前社會對智能家居技術方面人才需求以及本專業中職的教學現狀做出對比分析，結合本人在近幾年來的企業調研和實訓課教學實踐得出來的一部分思考，總結了幾點建議和思考，以幫組通過任務驅動教學法應用于智能家居教學，以培養學生的自主動手能力、溝通交流能力、團隊合作能力、思考能力和創新創業能力。

關鍵詞 任務驅動 智能家居教學 能力培養

信息技術的發展是日新月異的，智能家居技術目前也漸漸走進了千家萬戶，其相關技術技能人才也越來越受到了企業和社會的追捧。近年來，各個中職院校的電子信息類專業都相繼開設了智能家居專業。在職業教育中大家也都紛紛采用了任務驅動教學法漸漸改變了之前“教師講對學生聽”的教師為課堂主體的被動教學模式，營造了激發學生主動參與實訓、學生團結合作、學生探索創新的學習環境和學習模式。教師采用任務驅動教學法來教學一方面利于激發學生對于智能家居課程的學習興趣，一方面能有效地培養學生的自主動手能力、溝通交流能力、團隊合作能力、思考能力和創新創業能力。

1智能家居的行業現狀

2014年開始智能家居行業開始受到市場的追捧，幾乎所有的家電和互聯網巨頭都針對智能家居領域進行大規模投資，諸如：三星、華為、蘋果、小米、阿里巴巴等等。隨著技術的更新，結合智能樓宇方面國家技術白皮書近年來的不斷更正、編寫，智能家居行業越來越規范和標準。但是，目前的現實情況確是，一方面用人單位對智能家居相關技術人才求才若渴；另一方面不少中職畢業生面對眾多崗位卻無法勝任。造成這種局面的主要的原因是畢業生的操作能力不能滿足用人單位的需求。所以智能家居行業要求相關工程技術人員掌握全面過硬的技能。同時，隨著技術的不斷更新智能家居行業未來也許又會迎來一場革命，所以各個中職學校培養相關人才的最終教學目的不僅僅是為了讓學生掌握智能家居的相關技能，更重要的是培養學生良好的職業素養和應變能力，自我反思提高能力、溝通交流能力以及創新創業能力。

2任務驅動教學法運用在智能家居教學中的教學現狀

近年來，隨著職業教育深化教育教學改革，各職業院校逐漸都在課堂教學和實訓教學中引入了新教學理念和教學方法，其中“任務驅動”教學方法最具代表性。筆者總結近幾年來的教學以及指導學生參加國家、省市技能競賽的一些經驗，認為現行智能家居教學采用任務驅動教學法存在以下幾種問題。

（1）任務的設計被教師壟斷，導致學生在“任務”中缺乏參與感，還停留在模仿教學的階段。實訓教學課堂上不少教師以“教師示范，學生模仿”當成“任務”。如此“任務”并不能切合學生的興趣，難以激發學生的學習積極性。學生的思維的訓練、綜合能力發展和職業素養提高就更無從提起，另外一部分學生缺乏必要的基礎知識，就容易造成部分中職學生只停留在基本的“模仿學習”，沒辦法進一步提高。

（2）教師往往把任務“任務驅動”當作“任務要求”，簡單地把“任務”變成教學目標，更有甚者使之成為了僵化的律例。這樣的教學中，學生依然處于傳統教學的自上而下的環境中，更遑論應變能力得到提高。

（3）任務的設計時大都沒有結合實際工程案例，學生也感受不到任務的重要性。隨著時代的進步，智能家居技術已經滲透到人們生產、生活的各個領域。然而，在專業課堂和實訓教學上不少職業學校仍然存在著滯后，脫節的現象：無法突破教材內容的限制，只能根據教材內容給學生布置的任務，教的學內容嚴重脫離實際生產，這樣的培養出來的學生難以滿足社會的要求，任務布置后學生沒有學習方向。

（4）在任務評價環節有缺失。學生完成“任務”后，缺乏必要的學生反思和教師的評價總結。在任務驅動教學法中，這是提高學生的反思總結能力，溝通表達能力，協作能力得到提高的十分重要的途徑。這一環節的缺失，降低了任務的驅動力。

3任務驅動教學法在智能家居教學中的嘗試和建議

3.1做足課前準備

教師的課前準備應該包含準備學習任務和提出問題兩個環節；為了聯系生產實踐，還必須進行相應場景的準備；結合中職學生的組織、小結、歸納、記錄的能力，又應該事前準備好規范性材料；同時要引導學生做好課前準備，應該在確認學生可以準確回答出相應的問題后，才可以開始動手操作。

3.2巧設任務，引導學生參與

興趣是學生最好的老師，當學生能夠自覺投入學習時，就能激發學生的潛能。如果任務難以激發學生對智能家居技術的學習積極性，即使學生在課堂上完成了學習任務，也將很快淡忘，很難在學生綜合能力上取得進步。

3.3設置真實任務，鼓勵學生探究學習

任務應真實存在，要拿實際工程案例作基礎，結合工程文件的要求。在任務實施完成過程中，教師只需要求學生完成某些特定的任務即可，過程和方法讓學生自由發揮。激發學生積極思考。在學生自主探究各解決方案時，自然可以提高鍛煉學生的應變能力，思考能力和工程總體思維。最后將學生的方案和工程案例進行比較，激發學生反思過程并做出適當修改，以此來改善教學效果。

總之，中職教學的形式應該是多種多樣的，本人在智能家居教學的課堂上做出的探索致力于能引起學生的學習興趣，使學生在生活中養成多思考，多動手的習慣，為學生的終身的發展奠定扎實基礎。這里的一些“嘗試”，不是一種標新立異，不是為“任務驅動”教學推出固定化的教學模式，而是在真實課堂中的一些發現和反思、交流。在教學實踐的路上，我亦愿繼續努力求索！

參考文獻

[1] 伍新春，龔雙江.中職素質教育[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2] 李亞.任務驅動法在《現代教育技術》實驗課程中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2011.