任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職智能家居教學(xué)中的運(yùn)用

周烽

摘 要 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠使學(xué)生主動建構(gòu)實(shí)踐、思考的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。本文現(xiàn)通過當(dāng)前社會對智能家居技術(shù)方面人才需求以及本專業(yè)中職的教學(xué)現(xiàn)狀做出對比分析，結(jié)合本人在近幾年來的企業(yè)調(diào)研和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)踐得出來的一部分思考，總結(jié)了幾點(diǎn)建議和思考，以幫組通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于智能家居教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 智能家居教學(xué) 能力培養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，智能家居技術(shù)目前也漸漸走進(jìn)了千家萬戶，其相關(guān)技術(shù)技能人才也越來越受到了企業(yè)和社會的追捧。近年來，各個中職院校的電子信息類專業(yè)都相繼開設(shè)了智能家居專業(yè)。在職業(yè)教育中大家也都紛紛采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法漸漸改變了之前“教師講對學(xué)生聽”的教師為課堂主體的被動教學(xué)模式，營造了激發(fā)學(xué)生主動參與實(shí)訓(xùn)、學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、學(xué)生探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式。教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來教學(xué)一方面利于激發(fā)學(xué)生對于智能家居課程的學(xué)習(xí)興趣，一方面能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1智能家居的行業(yè)現(xiàn)狀

2014年開始智能家居行業(yè)開始受到市場的追捧，幾乎所有的家電和互聯(lián)網(wǎng)巨頭都針對智能家居領(lǐng)域進(jìn)行大規(guī)模投資，諸如：三星、華為、蘋果、小米、阿里巴巴等等。隨著技術(shù)的更新，結(jié)合智能樓宇方面國家技術(shù)白皮書近年來的不斷更正、編寫，智能家居行業(yè)越來越規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。但是，目前的現(xiàn)實(shí)情況確是，一方面用人單位對智能家居相關(guān)技術(shù)人才求才若渴；另一方面不少中職畢業(yè)生面對眾多崗位卻無法勝任。造成這種局面的主要的原因是畢業(yè)生的操作能力不能滿足用人單位的需求。所以智能家居行業(yè)要求相關(guān)工程技術(shù)人員掌握全面過硬的技能。同時，隨著技術(shù)的不斷更新智能家居行業(yè)未來也許又會迎來一場革命，所以各個中職學(xué)校培養(yǎng)相關(guān)人才的最終教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生掌握智能家居的相關(guān)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力，自我反思提高能力、溝通交流能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用在智能家居教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著職業(yè)教育深化教育教學(xué)改革，各職業(yè)院校逐漸都在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入了新教學(xué)理念和教學(xué)方法，其中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法最具代表性。筆者總結(jié)近幾年來的教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生參加國家、省市技能競賽的一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為現(xiàn)行智能家居教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法存在以下幾種問題。

（1）任務(wù)的設(shè)計被教師壟斷，導(dǎo)致學(xué)生在“任務(wù)”中缺乏參與感，還停留在模仿教學(xué)的階段。實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂上不少教師以“教師示范，學(xué)生模仿”當(dāng)成“任務(wù)”。如此“任務(wù)”并不能切合學(xué)生的興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的思維的訓(xùn)練、綜合能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提高就更無從提起，另外一部分學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)知識，就容易造成部分中職學(xué)生只停留在基本的“模仿學(xué)習(xí)”，沒辦法進(jìn)一步提高。

（2）教師往往把任務(wù)“任務(wù)驅(qū)動”當(dāng)作“任務(wù)要求”，簡單地把“任務(wù)”變成教學(xué)目標(biāo)，更有甚者使之成為了僵化的律例。這樣的教學(xué)中，學(xué)生依然處于傳統(tǒng)教學(xué)的自上而下的環(huán)境中，更遑論應(yīng)變能力得到提高。

（3）任務(wù)的設(shè)計時大都沒有結(jié)合實(shí)際工程案例，學(xué)生也感受不到任務(wù)的重要性。隨著時代的進(jìn)步，智能家居技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域。然而，在專業(yè)課堂和實(shí)訓(xùn)教學(xué)上不少職業(yè)學(xué)校仍然存在著滯后，脫節(jié)的現(xiàn)象：無法突破教材內(nèi)容的限制，只能根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置的任務(wù)，教的學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際生產(chǎn)，這樣的培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足社會的要求，任務(wù)布置后學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方向。

（4）在任務(wù)評價環(huán)節(jié)有缺失。學(xué)生完成“任務(wù)”后，缺乏必要的學(xué)生反思和教師的評價總結(jié)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，這是提高學(xué)生的反思總結(jié)能力，溝通表達(dá)能力，協(xié)作能力得到提高的十分重要的途徑。這一環(huán)節(jié)的缺失，降低了任務(wù)的驅(qū)動力。

3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在智能家居教學(xué)中的嘗試和建議

3.1做足課前準(zhǔn)備

教師的課前準(zhǔn)備應(yīng)該包含準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)和提出問題兩個環(huán)節(jié)；為了聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，還必須進(jìn)行相應(yīng)場景的準(zhǔn)備；結(jié)合中職學(xué)生的組織、小結(jié)、歸納、記錄的能力，又應(yīng)該事前準(zhǔn)備好規(guī)范性材料；同時要引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，應(yīng)該在確認(rèn)學(xué)生可以準(zhǔn)確回答出相應(yīng)的問題后，才可以開始動手操作。

3.2巧設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與

興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生能夠自覺投入學(xué)習(xí)時，就能激發(fā)學(xué)生的潛能。如果任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生對智能家居技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性，即使學(xué)生在課堂上完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也將很快淡忘，很難在學(xué)生綜合能力上取得進(jìn)步。

3.3設(shè)置真實(shí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)

任務(wù)應(yīng)真實(shí)存在，要拿實(shí)際工程案例作基礎(chǔ)，結(jié)合工程文件的要求。在任務(wù)實(shí)施完成過程中，教師只需要求學(xué)生完成某些特定的任務(wù)即可，過程和方法讓學(xué)生自由發(fā)揮。激發(fā)學(xué)生積極思考。在學(xué)生自主探究各解決方案時，自然可以提高鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，思考能力和工程總體思維。最后將學(xué)生的方案和工程案例進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生反思過程并做出適當(dāng)修改，以此來改善教學(xué)效果。

總之，中職教學(xué)的形式應(yīng)該是多種多樣的，本人在智能家居教學(xué)的課堂上做出的探索致力于能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生活中養(yǎng)成多思考，多動手的習(xí)慣，為學(xué)生的終身的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。這里的一些“嘗試”，不是一種標(biāo)新立異，不是為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)推出固定化的教學(xué)模式，而是在真實(shí)課堂中的一些發(fā)現(xiàn)和反思、交流。在教學(xué)實(shí)踐的路上，我亦愿繼續(xù)努力求索！

參考文獻(xiàn)

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