以課程建設撬動初中育人模式變革

蔣吉姝

當前，新中考改革如火如荼地推進，考試科目由“固定套餐”，變成了語數外加選考科目的“點餐”，這對初中教育提出了更高的挑戰。初中的育人模式如何從模板化培養進化成個性化培養？如何協調學科教學保證教學質量？如何發現、發展學生的個性特長，將學科學習與其興趣愛好結合？如何將學生的學科能力培養與核心素養提升進行有效銜接……

課程的品質決定了學校的品質。北京市順義區仁和中學（以下簡稱“仁和中學”）以課程建設撬動學校的育人模式變革。學校圍繞“和”文化教育理念，基于對學生未來發展所需素養的系統考量，認真研究初中階段課程和學生的特點，整體推進學校課程體系建設，逐漸形成了鮮明的辦學特色，既順應了中高考改革的需要，又為學生的未來發展鋪就了一條多彩之路。

一、基于學生成長需求，系統構建學校課程體系

1.“和”文化理念的思考

我們在深刻理解學校辦學理念的基礎上，去開發和構建學校課程體系。“仁和”既是我們學校的校名，也是中國傳統文化的核心理念。仁字從“人”從“二”，其基本含義指對他人的尊重和友愛。我們以“立天地，以仁為先，潤桃李，以和為心”作為學校文化的精髓，既是希望我們的教育工作者和每一位仁和學子有一顆仁愛之心，對他人能夠給予足夠的尊重和友愛；又希望仁和人在與人和諧相處的同時做到“和而不同”，實現多元發展。

2.“和”文化課程體系的構建

學校圍繞“和”文化教育理念，以地方性、趣味性、實踐性為課程開發依據，以學校、教師、學生作為課程開發主體，立足于自主選擇、個性化成長、綜合素養提升等初中階段學生的發展需求開發課程，構建了“一主線、三面向、五領域”的“和”文化課程體系。

“一主線”就是課程建設要始終服務于仁和中學“自立、負責、仁愛、和諧”的育人目標；“三面向”是指構建面向全體、年級、個體的基礎拓展類課程和素養提升類課程；“五領域”指每一門課程內容都包含“人文素養”“科學素養”“體藝健康”“國際視野”“綜合實踐”五大領域，旨在校本化落實國家課程，特色化開發校本課程，促進學生全面而有特色地發展。

二、跨界融合，創新性實施多元課程

1. 建設融合課程，實現跨學科整體育人

在不斷深化課程改革的過程中，我們始終以學生需求作為課程構建、調整和優化的根本依據，并嘗試打破學科壁壘，推進著眼于初中學生核心素養培養、順應國內外教育改革趨勢、滿足學生發展需求的“融合課程”的建設，創設出一種“和和而潤”的教學氛圍。

2016年，學校確定了學科知識相融合的課堂教學研究方向，開始與第三方教育機構合作，開設ELSS課程。ELSS指Experience（經歷），Life（生活），Subject（學科），Synthesize（綜合），旨在讓學生經歷科學實驗、深入實際生活、感悟學科聯系、體驗跨界之美。課程內容取材于不同學科知識、技能、能力和思想在實際生活中的應用問題，學科及科學發展史上的問題，相關學科之間的關聯問題等。學生在教師指導下進行實驗操作式的綜合性學習與研究，實際感受和體驗知識的形成過程，進而激發學習興趣，提升發現問題、分析和解決問題、創新和實踐的能力和綜合思維能力。

與此同時，學校提倡跨學科聯合教研，倡導通過學科整合，實現整體育人。以歷史學科的《文藝復興》一課為例，歷史教師與語文、美術、地理教師一起整合教學資源，共同備課。通過這一課的學習，學生從美學角度欣賞了世界名畫《蒙娜麗莎》，從文學角度感受莎士比亞，更利用地理識圖知識分析了意大利發展資本主義工商業的地理因素。學生在課上覺得新奇有收獲，教師也感到充實而且更有自信。

2. 豐富校本課程，助每個孩子“夢想開花”

新中考一個最大的特征就是增加選擇性，學習內容可以選擇，考試科目可以選擇。為了讓學生學會選擇、適應選擇，在開發校本課程的過程中，仁和中學以教師專長為基礎，以學生發展為目標，以學校發展為動力，開發了“和而不同，各美其美”的校本課程。和美校本課程，就是要保護好孩子們對未知世界的探究熱情，為他們打開更多扇門，讓每個孩子都得到有益一生的和美發展。

學校始終秉持“為孩子的一生奠基，讓孩子的夢想開花”的宗旨，不斷促進校本課程的發展，目前已形成基礎學科、科技探秘、人文藝術、身心健康、綜合實踐等五大類近50門校本課程，包括數學實驗、品讀《論語》、有趣的經濟學、地理學拓展、老北京兒童游戲的研究與寫作、唐詩宋詞比較閱讀、探尋歷史足跡、小球馬拉松、北斗導航、機器人、播音主持、蛋雕、草編、烙畫、榫卯、足球、國畫等。

3. 拓展綜合實踐活動課程，提升學生能力素養

學生在課堂上學習的主要是書本知識，而綜合實踐活動則將學生從書本知識引向生活實踐，帶領學生從學校走向社會，使學生在課堂上掌握的知識得以加深、鞏固、拓展和補充，讓學生懂得學海無涯，學無止境。2015年，仁和中學就開始進行“提高綜合實踐活動實效性的研究”，把課堂從教室移至國子監、頤和園、博物館、科技館等眾多社會場館中，讓學生近距離接觸更為廣闊的知識，自主探究、互助學習、拓寬視野，開發了多樣性、系列化的綜合實踐活動課程，逐步建立了學校的綜合實踐活動課程體系。

學校綜合實踐活動課程的第一序列為傳統文化：北京的孔廟國子監-南京的夫子廟-山東的曲阜；第二序列為覽勝品讀：頤和園長廊品三國-華夏名亭園（陶然亭）讀醉翁-雪芹小道賞紅樓；第三序列為京味文學：中國現代文學館-魯迅博物館-老舍故居；第四序列為科技之光：中國科技館-北京天文館-自然博物館-高校實驗室-牛欄山酒廠；第五序列為自然之旅：北京國際鮮花港-漢石橋濕地-玫瑰情園。

經過本校教師與資源單位的不斷溝通與磨合，學校目前已初步形成了一套課程實施體系，具體分為課前準備、實施參觀、成果展示與評價三大部分。比如：“授業鮮花港，踏歌萬花叢”的綜合實踐活動課程，共涉及語文、歷史、生物、地理四門學科。活動中，各學科教師在與本學科任務相關的景點進行知識講解：語文教師針對形態各異的熊貓進行文字細節描寫的指導；歷史老師為學生講解水車的歷史、用途和制造原理；生物老師為學生講解植物的生長環境、種類、分布以及培育方式；地理老師帶領學生認識路標，規劃參觀路線。

4. 實施全方位評價，保障課程扎實有序推進

“和”文化課程體系的開發與實施，使得學校課程生態空前活躍。為了確保課程的科學設計與順利實施，學校十分重視評價這一環節，基于學校的育人目標，持續推進對教師、學生、課程的全方位評價。

對教師的教學評價主要基于教師課堂教學教案，課堂教學觀察量表，同事、學生和家長的問卷評議等；教師的教學獲獎記錄，區校級課堂展示、評優課中的表現等也作為評價參考。對學生的評價采用“日常性評價”與“展示性評價”相結合的方式，依托《學生學習能力觀察量表》和《北京市中小學生綜合素質評價平臺》等工具，對學生在學習過程中展現的情感、態度、能力、行為，以及課程參與度、課程達成度等進行綜合評價。對課程的評價重點在于關注課程內容主題的適合性、科學性和可操作性，并基于學生的反饋持續推進課程體系的充實和完善。

三、因“層”施教，打造和諧共生的高效課堂

中華傳統文化“和諧共生”的思想中，強調“學”要遵循人的成長規律。在新中考改革的大背景下，為了更好地滿足不同程度學生的學習需求，仁和中學著力推進分層分類教學的實施，以激發學生的學習興趣與熱情，促進每一名學生的全面發展。如今，學生逐漸從“要我學”變成“我要學”，和諧共生的高效課堂逐漸成型。

1. 管理層：頂層設計，發揮引領作用

在實施分層教學的準備階段，學校領導層分別召開了領導班子會、班主任會、任課教師會、學生和家長的思想動員會。經過多方交流，反復征求意見，學校完成了分層教學的基本設計。

在經過對各個學科的教學水平、學生水平和教師能力進行仔細調研后，仁和中學決定選擇初二年級作為分層教學試點年級。初一的學生剛剛入校，學校主要是幫助其做好小升初的銜接，使其養成良好的學習習慣。初二開始，學生在數學、物理等學科的表現和成績上差異逐漸顯現，開始出現“分水嶺”。因此，在初二年級進行分層教學能夠更好地因材施教，滿足不同學生的學習需求。

分層初步包括三類：拓展層（學生學習興趣濃厚，基礎很好，有很強的自主學習能力，教師更多的是進行知識的點撥和方法的指導）、培優層（學生能夠自覺地完成教師留給的任務，有一定的自主學習能力）、目標層（學生學習主動性較差，成績不理想，需要教師強化基礎知識并加強學習習慣的培養）。

2. 教師層：分層施教，確保以生為本

實行分層教學后，學科教師在同一時間同時上課，無法相互聽課、取長補短。因此，學校要求教師在加強集體備課的基礎上還要充分完成個體備課，確保統一進度的同時又能夠分層討論教學目標、教法、學法，真正做到因“層”施教。拓展層要開拓視野，以思維訓練為主，主要由具有高中教學經驗的教師承擔教學任務。培優層在教學的深度、精度、廣度上可適當拓展，確保緊扣課標，由具有多年初中一線教學經驗和高中教學經驗的教師一起承擔教學任務。目標層學生以夯實基礎為主，適當進行教學內容拓展，要注意難度、梯度和速度，由具有豐富一線教學經驗和管理經驗的班主任來承擔教學任務。

3. 學生層：調動能動性，選擇適合的教育

學生自主選擇適合的就讀層次，學校依據學生的具體表現進行定期的動態調整。例如：處于B層上游學生的水平能力，與處于A層末端的學生其實較為相近；每經過一段時間，學校就會對不同層次間的學生進行微調。這種方式以進步和成就感激發學生的學習主觀能動性，變學生的被動學習為主動要求成長。

分層教學使得學生在課堂上的被關注度得到極大提升，教師的授課更有針對性，學生學習的積極性明顯增強，自信心也隨之提升，課堂實現了和諧共生。經過對初二年級試點分層教學經驗的總結與梳理，學校現在在初中三個年級都開始推行數學、物理的分層教學。

隨著新中考選科選考改革的進行，學生的學習方式從過去的統一化、單一化，轉變為個性化、多元化，學校課程的組織形式也隨之發生變化。如今，我校的分層教學升級為“2.0版”，即從分層走班到分層分類走班。初三年級的課堂呈現如下形態：數學學科分層走班，政史地化生五門學科分類走班，物理學科分層分類走班。學生根據自己的不同選擇進入不同教學班進行學習。