情景教學模式在小學英語課堂中的應用

摘要：隨著我國教育改革與發展，當前小學英語教學中應用情景教學模式成為最具可行的教學方法之一，能夠貼合學生多元化的學習需求。英語語言具有抽象性，小學教學英語難度較大，所以教師運用情景教學，能夠以學生的學習興趣為主，調動學生學習熱情，有助于降低英語學習難度。本文簡要分析情景教學模式，在小學英語課堂中的運用，并提出具體的教學策略，希冀促進小學英語課堂的進一步延展與創新，促使小學英語課堂教學水平得到有效提高。

關鍵詞：情景教學；小學英語；教學模式；興趣學習

隨著我國經濟水平的逐步發展，小學英語教學已經得到社會各界的廣泛重視，英語教育是開發兒童智力的重要方法，從學生身心發展特點與社會的多元化發展要求考慮，能夠得出在小學進行英語教育，有助于提高學生學習能力，運用情景教學法，能夠強化運動過程與生活情境一體化，加強學生對英語知識的認知，有助于激發學生自主學習熱情。情景教學法在教學過程中的運用，能夠產生具體的教學情境，幫助學生深層次的理解英語教材。

一、 情景教學法的優勢

在小學英語教學中，營造輕松愉悅的學習氛圍，才能夠促使學生思維不斷地拓展和延伸，有助于師生之間，學生之間和諧共處，學生處于積極的學習狀態。愛因斯坦說過，興趣是最好的教師，小學階段學生年齡較小，活潑好動，喜歡新鮮事物，在上課時間難以集中注意力的聽教師講課，意志力較為薄弱，所以他們的學習通常是由興趣出發，在教學過程中創設愉快的學習情境，有助于激發學生學習興趣，使學生積極主動的進行英語學習。

在傳統英語教學中，教師占據課堂主體地位，將學生的分數與學習能力掛鉤，教學評價過于重視學生的英語成績，卻忽略小學英語教學中進行的情感教育。新課程標準要求進行教學能夠幫助學生緊跟小學教學節奏，充分感受并理解英語故事內容，有助于塑造學生價值觀念，豐富學生內心情感，培養學生熟記英語單詞，并使用簡單英語語句的能力，運用情景教學，使學生在相似情境中能夠自主熟練的對話，切實提高運用英語語言的能力。

二、 情景教學在小學英語課堂中的應用

（一） 創設游戲情境，激發學習興趣

小學階段學生喜歡玩游戲，游戲能夠滿足學生的好奇心理，能夠使學生的注意力持久穩定。所以開展小學英語教學可以運用游戲創設情境，作為英語教學的輔助手段，能夠培養并激發學生的學習興趣，使學生在游戲中掌握英語知識。例如，教師可以教唱學生英語歌曲，渲染并烘托教學氣氛，能夠吸引學生的學習注意力，活躍課堂氛圍，提高學生學習英語的熱情。教師緊密結合教材內容，精心設計并創設與學生生活緊密相連的情境積極運用教學情境，組織課堂教學。在教學過程中，教師可以利用學生模仿能力較強這一特點，在課堂上選擇情節較為簡單的英語話劇或者是對話，讓學生表演模仿，有助于活躍課堂氣氛，激發學生英語學習熱情，學生通過身臨其境的表演能夠在輕松愉悅中掌握英語知識。例如，教師在教學生關于顏色的單詞時，可以設計幸運轉盤課件游戲：“What color is it， can you guess？”學生興趣被點燃，舉手作答，有的猜是綠色，有的猜是紅色，也有的認為是藍色。教師轉動轉盤，猜對的學生獲得獎勵，此種游戲目的性較強，有助于拓展學生學習熱情，使學生在輕松愉悅的氛圍下鞏固所學知識。

（二） 結合信息技術，拓展教學情境

我國信息技術的逐步發展，多媒體設施已經全面應用于教學課堂，在小學英語教學中，教師積極運用多媒體手段，拓展教學情境，引入VCD或者是ACI為學生提供真實自然的英語語言，使學生能夠在英語母語環境中感受英語語言的趣味生動。小學階段心智尚不成熟，學生缺乏判斷是非的能力，所以針對這一特性，教師應當結合信息技術拓展教學情境，選擇具體直觀的事物，對于小學生看到的事物表象進行深層次剖析，可以選擇視頻與動畫，又能引起學生的注意力。例如：教師用象形圖畫或者是圖片進行聯想教學，教師用多媒體播放正在游泳的人，讓學生通過具體的游泳動作聯想并學習swim，通過一個跳躍的人聯想jump，在教學過程中，避免教學法，為教師積極采用信息技術進行輔助教學，通過播放英語視頻或者是歌曲，帶領學生觀看過程中，加強學生直觀感受，能夠進一步的了解英語單詞的具體含義，加深理解與記憶。又如，教師先錄下關于貓、狗、小鳥等動物的聲音，在課堂上播放，學生模仿不同動物的叫聲。教師再用多媒體設備播放出這些動物相應的單詞讀音，學生也能夠大聲地讀出來“cat，dog，bird”，一時課堂上融匯著“喵喵、汪汪、啾啾”動物叫聲與英語朗讀聲，課堂洋溢著輕松愉悅的氛圍。

（三） 創設故事情境，增添課堂樂趣

故事是學生成長過程中極為重要的組成部分，故事具有生動的情節以及豐富的情感，并蘊藏著語言知識，運用故事，創設英語學習情境，有助于吸引學生快速進入學習情境，也符合學生的思維特點以及認知規律。運用故事教學法，將英語的單詞與詞句放在生動的故事中學習，學生在聽故事的同時，潛移默化的學習英語知識，在講故事的同時，也能夠學會說英語，有助于學生激發說英語讀英語的良好習慣，能夠調動學生積極主動的學習英語故事，使學生融入故事情境中，運用英語與別人交流，并培養語言表達能力。所以教師應當在教學過程中善于挖掘英文單詞與句型，將其設計成趣味故事，使學生能夠有效地配合英語活動的有效開展。

三、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，英語是一門基礎課程，并在我國得到了廣泛運用，小學英語教師必須為學生提供英語口語練習機會，結合新課程標準要求以學生為中心，使學生更好地掌握英語知識，采用趣味教學法，改善當前學生缺乏英語語言環境的弊端，通過創設輕松愉悅的教學氛圍，使學生積極踴躍地參與語言實踐與語言表演，激發學生學習英語的熱情。通過創設區情境，消除學生在課堂學習中的焦慮，有助于刺激學生表達內心想法，促使學生積極踴躍地參與課堂活動。由此可以看出，在小學英語教學過程中，運用情景教學法則顯得勢在必行，教師應當結合新課程標準要求，全面開展趣味教學方法，調動學生參與熱情。

參考文獻：

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作者簡介：

高小珠，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關第三小學。