人教版小學語文詩歌教學的優化探尋

黃日忠

摘 要：在人教版的小學語文教材中收錄了大量詩歌，包括古詩、古詞和現代詩歌。這些詩歌包含了古現代詩、詞的多種形式。學好詩歌是小學生語文學習中的重要組成部分，對提高小學生詩歌修養、學會品讀詩歌打下良好的基礎。以人教版小學語文教材為研究對象，對詩歌教學中的作用和積極影響展開探討。

關鍵詞：小學語文；人教版；詩歌教學；語文基礎

詩，是真善美的語言藝術，是人類精神文明的最高存在之一。詩歌也是我國文化寶庫中濃墨重彩的一筆，更是中國傳統文化中的藝術瑰寶。讀詩、學詩在潛移默化中能培養小學生詩意化的審美體驗，于潤物無聲中錘煉孩子們純真美好的心靈。人教版小學語文教材收錄了大量詩歌，時間涵蓋古今，內容多種多樣，非常適合小學階段的語文學習。

一、詩歌教學在小學語文教學中的作用

（一）打好語文學習的基礎

小學語文是為學生的語文學習打基礎的重要階段，而詩歌學習是小學語文中的重要組成部分。通過詩歌學習，不但能培養小學生的語感和語言組織能力，更能接觸到中國燦爛的傳統文化。

人教版小學語文教材收錄的詩歌是我國詩歌中比較優秀的代表作品，古詩詞兼具傳統文化的高雅和通俗易懂的特性，教材選擇囊括了春秋的《詩經》到清代的詩作，題材包括五言絕句、五言律詩、七言絕句、七言律詩、宋詞等?，F代兒童詩歌兼具童趣和簡潔的文字藝術，全方位地向孩子們展示不同的藝術魅力[1]。

小學詩歌教學會幫助學生積累一定的語文知識，從而培養學生良好的語文學習能力，為學生初高中甚至語文終身學習打下堅實的基礎。

（二）陶冶情操，提高藝術感知力

當下，隨著科技和時代的發展，聲訊、光影正在逐步滲透傳統的文字讀物，科技為感官享受帶來一場饕餮盛宴，卻也逐步帶領人們步入“快餐式”的閱讀模式。小學生感受生活的方式變得多種多樣，通過電視、音樂、游戲，他們的生活變得豐富多彩，而這些視頻、音頻等科技手段也給他們帶來了更加多樣化的信息。

在成長過程中，小學生的思維和行為容易受到負面信息的影響，從而偏離正確軌道，培養出低級趣味和審美水平。

而詩歌教學能幫助小學生更好地認識生活環境，感受生活，感悟生命，探尋人類的內在精神世界。在這個過程中，孩子們的審美能力得到了極大提升，想象力得以豐富，思維能力也會得到極大的提升和拓展。

尤其是在中國古代文化漫長的發展歷程中，出現了無數首璀璨瑰麗的經典古詩詞，詩歌作品更是中國傳統文化的重要組成部分，是體現中國獨特審美和精神內核的重要變現方式。

在小學詩歌教學中，教師以教材為載體，循循善誘地帶領孩子走進詩歌的世界，感受詩歌所表達的希望、歡樂、悲傷、憂愁等多種情感，讓孩子們走進詩人的內心，感受他們通過文字傳遞的情感，培養出高級的審美趣味和藝術感知力[2]。

因此，高質量的詩歌教學可以帶領學生走進豐富多彩、高尚宏大的精神世界，可以幫助學生抵抗多元信息帶來的陰暗、丑惡，幫助學生遠離浮躁和庸俗的審美趣味。

（三）豐富學生視角，拓展視野

民族的才是世界的。語文新課程改革要求在追求國際化、全球化的前提下，更加注重教育本土化。

詩歌教學不僅能幫助學生提高語言和文字能力，加強母語能力，幫助孩子提升審美趣味，更能帶領孩子走進傳統文化的世界，認識和理解古典美和傳統美。

當孩子通過詩歌教學汲取了中國傳統文化的寶貴精華，才能以更加豐富的內心，更加廣袤的視角卻看待世界，閱讀世界。在全球化、多元化信息的沖擊下，永遠保持一顆純粹、優美、輕靈的“中國心”。

二、小學語文詩歌教學的優化措施

（一）情景教學，領悟古詩意境

詩歌作品的獨特魅力，就在于用簡潔的文字表達豐富的世界，與散文、小說、寓言不同的是，詩歌沒有明晰的主題，大多是含蓄、多義的。以古詩詞為例，大多具有字數少、對仗工整、含義深遠等特點。因此，詩歌教學中，有些學生會反映詩歌“讀不懂”。

其實，意境是學習古詩詞的金鑰匙。學生反映古詩詞“讀不懂”，是因為他們的語文基礎有限，無法理解古詩詞中的意境。因此，教師在詩歌教學中不僅要注重教授古詩詞的字面意思，更要帶領學生感悟詩詞表達的意境[3]。

如，人教版教材中收錄的《絕句》：

兩個黃鸝鳴翠柳；

一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪；

門泊東吳萬里船。

在這首詩的教學課堂上，教師就可以用意境教學法。首先讓學生對作者有個大概了解，學生在之前的課堂上已經接觸過李白，如《靜夜思》《望廬山瀑布》。因此，教師可以由李白引出作者杜甫。

課堂上可以先回顧一下之前學過的《靜夜思》，作者李白，有“詩仙”之稱。那么另外一個和李白齊名的著名大詩人是誰呢？

在學生思考這個問題的時候，自然而然地引出杜甫，有“詩圣”之稱的唐代著名大詩人。

接著，教師可以簡單講述一下杜甫的生平事跡，在安史之亂時期，杜甫顛沛流離，晚年曾經在成都浣花溪居住過一段時間。而這首《絕句》正是杜甫在成都居住時期的作品。

教師可以帶領孩子去猜測一下杜甫此時的心境，從戰亂的長安一路逃亡，在成都終于過上了安穩的生活，那么此時作者的心情應該是平和的，也就奠定了這首《絕句》的風格不可能是悲憤憂傷的基調。

當孩子們對《絕句》有個模糊的印象后，教師就可以逐步帶領孩子進入這首詩所創造的意境中。

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！苯處熆梢匝普T，帶領孩子去感悟這兩句詩的美感：“這兩句中出現了幾種顏色？”

學生們會爭先恐后地回答：“四種，黃鸝，翠柳，白鷺，青天。”

根據學生的回答，教師可以讓他們自己想象一下這個畫面：在景色優美的浣花溪草堂，杜甫推開窗戶，看到黃鸝在柳樹上啼鳴，優美的叫聲不絕于耳，而遠處，一行白鷺排成“一”字形飛上青天。

多么優美的一幅畫面，在學生的吟誦聲中，仿佛一幅春天的畫卷徐徐展開，到處是鶯歌燕舞，柳樹垂絲，生機勃勃。正是眼前的美景觸發了詩人的詩意。

接下來后兩句，詩人站在窗前遠眺山峰，初春的山頭還帶著未融的積雪，詩人收回視線，看到門前停的是什么？

學生會根據詩句回答：“停的是船。”

教師可以講解，東吳是歷史上三國時在長江下游的一個政權，詩人在這里是用東吳指長江下游。作者看到了萬里行船，暢通無阻，而這種情況只有在和平年代才會出現。

所以結合以上的詩句，可以看出詩人在創作這首詩時心情是輕松、舒暢、愉悅的。

讓學生在朗誦和解讀中，通過文字去“看”到詩人創造的意境，根據意境感受詩人想傳達的情感。在意境中，學生會潛移默化地和詩人達到心靈相通，對詩人和詩詞有了更深層次的認識與理解，于是詩人的主觀情感就不再是紙面上的文字，而是通過一幅幅畫面，一個個意境淋漓盡致地展現出來。

（二）利用多媒體和現代信息技術輔助詩歌教學

多媒體技術在語文教學中成為越來越重要的輔助手段，因此，小學語文中，教師可以利用多媒體和信息技術把抽象的詩歌內容轉化成具象的畫面，從而讓學生有直觀的感受。

如，在人教版收錄的《雷鋒叔叔，你在哪里》

沿著長長的小溪，尋找雷鋒叔叔的足跡。

雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？

小溪說：

昨天，他曾路過這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨。

……

這是一首紀念雷鋒叔叔的現代詩。

為什么要紀念他？因為他樂于助人，無私地幫助了很多需要幫助的人。

在學習這首詩的時候一定要體會作者的情感，是懷念、感動，同時也有對雷鋒高尚精神的贊美之情。那么，在教授這首詩的時候，教師可以通過多媒體課件，拉近學生和雷鋒的距離。如播放雷鋒生前照片，他和戰友們有說有笑的畫面，讓學生看到那個一直帶著笑容的雷鋒。播放雷鋒生前幫老大娘找兒子的照片，幫助戰友洗床單的畫面，讓學生直觀地感受雷鋒樂于助人的品德。

通過現代技術手段，學生看到了雷鋒的音容笑貌，看到了雷鋒曾經無私地幫助了那么多人，那么在學習詩歌的過程中，學生更能和作者產生情感共鳴。

（三）鼓勵學生自己創作詩歌

學習，不是盲目地學習，而是要學以致用。古人曾經說過：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！币驗樵趶V泛的閱讀和學習中，對詩歌的感悟會不斷深入、細微，從而激發心靈產生詩情詩意。而且詩歌講究一定的句式、節奏和韻律，長久地學習詩歌后，詩歌的特點就會烙印在心底。

因此，詩歌教學的高級階段就是鼓勵學生自己創作詩歌。如果學生創作出了一首詩，或許這首詩非常簡單，但已經能說明他充分理解了詩歌的結構、語言、形式、情感表達等[4]。所以，教師可以對學生創作詩歌進行積極正面的引導。最初階段，仿寫是創作詩歌的最佳方式之一。

古詩創作的限制較多，沒有一定的古典文學基礎，很難創作出一首符合格式、句式、韻律的古詩。在創作詩歌的時候，教師可以鼓勵學生更多地創作現代詩歌，尤其是學生有自己生活體驗的詩歌。

如，人教版收錄的《我們一起去看?！罚?/p>

走啊，一起走，我們去看海

海風已吹進我們的心中

耳邊已響起潮聲澎湃

走啊，去看海，海是我們的夢

海的胸懷如此的寬大

海的家園如此的富足

海是我們的另一個家

看見海，就像走進了寶庫

我們在海的懷抱里跳躍

歌聲笑聲濺起鮮亮的花朵

我們在海的懷抱里歡笑

潮起潮落都有動聽的歌

……

在教授完這首詩之后，教師可以布置仿寫的任務，以“我心中的大海”為主題做一首現代詩。

部分學生有去海邊旅游的經歷，教師可以鼓勵他們把看到的、觸摸到的大海寫下來，用簡練的文字描述他們想象中和親眼看到的大海。而對于沒有去過海邊的學生，大都通過電視畫面對大海有個基本印象，教師同樣可以鼓勵他們把心中想象的大海描述下來。

在筆者的教學經歷中，曾經有學生仿寫出了不少優秀的現代詩歌，如《假如我是一只海鷗》。學生把自己想象成一只飛越海峽的海鷗，在空中自由歌唱，搏擊風浪。也有學生把自己想象成一條大船，在暴怒的大海中乘風破浪，把人們送到安全的地平線。每當看到學生稚嫩卻充滿靈性的詩句，都不禁不讓人感嘆，孩子是天生的詩人，他們美好純粹的心靈就是一首詩歌。

綜上所述，詩歌是生活中的點綴，是文學中的瑰寶，詩歌教學任重而道遠，不是為了應付考試的填鴨式教育，而是伴隨學生一生的終身教育。人教版小學語文教材中收錄了大量詩歌，包括古詩詞、現代詩歌，在詩歌教學中有著深遠意義和影響。

參考文獻：

[1]高瑞麗.讓詩意永駐童心：對人教版小學語文六年級教材詩歌教學的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（6）：10-11.

[2]傅彩琴.探究小學語文中的詩歌教學[J].課程教育研究，2014（28）：70.

[3]婁春梅.詩歌教學的目標與策略[J].江西教育，2017（29）：35-36.

[4]張春娟.人教課標版小學語文教材詩歌教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.

編輯 李琴芳