匠心獨運，綻放精彩

藍曉琴

摘 要：群文閱讀，是在一定時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。在群文閱讀教學實踐研究后，提煉以人物與形象、觀點與議題、發展“語文能力”為組文思路，讓學生在有限的時間內經歷較高水平的探究性閱讀，達群文閱讀教學之效。

關鍵詞：群文閱讀；組文；策略

蔣軍晶老師提出：“群文閱讀的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。”筆者通過課堂實踐，歸納反思，現將對群文閱讀教學的認識歸納以下幾點。

一、以“人物”與“形象”異同為聯結點

人物描寫是為表現人物性格、形象，揭示作品主題思想服務的。教師將“人物”在不同人眼中的“形象”為線索進行組文閱讀，必然讓學生深刻理解文章思想，把握人物性格特點，整體勾畫人物形象。

1.同一人物的不同形象

五年級上冊“走近毛澤東”主題，從不同角度表現毛澤東的人物形象。筆者在教學完成時提煉出一個“不怕困難、心胸寬廣、關愛群眾”的毛澤東形象，再讓學生從不同側面搜集信息，讓不同的“聲音”撞擊學生的認識與思考，形成一個“我眼中的毛澤東”。這樣圍繞同一個人物組合群文閱讀，品味不同文本描寫的人物特點，讓人物形象更加立體化。

2.不同人物的同一形象

以“不同人物的同一形象”為線索去組合文章，可以搜集的文本還是比較多的。如《金色的魚鉤》一文，與《豐碑》《狼牙山五壯士》組合，通過比較閱讀，引導學生發現這組紅色經典文章中人物形象的共性，即為了革命事業自我犧牲的無私偉大精神，再讓學生以小組合作學習的方式自主發現言語表達的特點。

二、以“觀點與議題”異同為聯結點

閱讀是學生個性化行為，如何讓學生在閱讀中迸發個人觀點？在群文閱讀教學中，教師可以將“觀點一致或相悖”的議題文章進行組合，引導學生多方位、多角度去品讀同一議題文本，揣摩言語，體會蘊含其間的思想，培養學生的閱讀觀。

1.觀點不同的議題文章

觀點不同的文章組合在一起，沖撞學生的思維波紋，激發學生不斷深入思考，提高學生的思辨能力。郭初陽老師在執教馮驥才的《珍珠鳥》一課時與筱敏《鳥兒中的理想主義》的文章進行對比閱讀，引發學生思考兩篇文章中對于同樣關在籠里的鳥的完全不同態度，從而引向對人生態度的思考。教師再插入《群鳥》，將人與鳥進行換位思考，引領學生探討生命議題。

2.觀點相似的議題文章

浙江省優質課觀摩會中，衢州市柯城區鹿鳴小學陳紅梅老師以“怕，怕，怕”的議題，將觀點相似的《魔奇魔奇樹》《打破杯子的鼠小弟》《膽小鬼威利》《討厭黑夜的席奶奶》繪本組合，展開群文閱讀教學。課堂以小組合作式的三個活動展開，讓學生有足夠的時間獨立思考，并要求發表觀點。

三、以“作家與作品”異同為聯結點

同樣一件事或物在不同作家的筆下會呈現出完全不同的形象；同樣的作家，寫出的不同文章，以這樣的線索去組文，引領學生去品讀、比較、發現，收獲的不僅是一種言語知識，更是語文探究的意趣。

1.同一作家的不同作品

筆者在名師工作室活動中執教畢淑敏的《學會看病》一課，關注文本言語，引導學生發現本文的最大特點——人物細膩的心理描寫。將《剝豆》《孩子，我為什么打你》三篇文章組合，設定教學內容：（1）概括主要內容；（2）感受母親內心的糾結，體會心理描寫的作用；（3）遷移運用，補寫心理描寫。

可見，把“作家”作為議題，把同一作家的作品放在一起，既能習得隱藏其間的言語形式，又能感受人物形象，還能品味大師的言語魅力。

2.不同作家的同一作品

《地震中的父與子》一文以“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”的承諾貫穿全文。在教研活動中，筆者充分發揮《地震中的父與子》這課例的語文價值，再引導學生閱讀《鼾聲》《父愛深深》，然后讓學生關注人物形象的言語刻畫，品味細膩的言語，感受深沉的父愛。

四、以“語文能力”的發展為聯結點

1.人物特寫一組

如我校一骨干教師執教《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文，引導學生發現凸顯人物的品質可以對人物的動作或者心理等進行描寫，也就是“人物的特寫”。之后再以點射狀推進的群文結構，對比閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》和《臨死前的嚴監生》，對比閱讀幫助學生清楚三篇文章的異同。學生恍然大悟：原來，同樣寫人物可以從不同的角度、用不同的表達方式來寫。

2.聽聲聯想一組

教學《黃果樹聽瀑》，以《黃果樹聽瀑》《聽潮》《聽雨》為聲音描寫一組，引導學生通過“聽到聲音+聯系畫面”“聽到聲音+抒發情感”等方法將聯想寫具體。

以語文能力為點的群文組合還有很多，可以“突出色彩一組”“人物外貌描寫一組”“側面烘托描寫一組”“環境描寫一組”“民間愛情故事一組”等，這需要教師廣泛閱讀、確定議題，優質組合。

總之，群文閱讀，通過文章有結構、有意圖地組合，以引發困惑，啟動思考，最終導致發現。因此教師可以根據上述群文選材的思路，從文章內容、人文內涵、表達方式、作家人物等異同為聯結點，有機組合群文，引導學生圍繞同一個議題，有方向性地思考、探尋文本的言語密妙，讓每節課的學習變成探索語文真諦之旅。

參考文獻：

[1]曹鴻飛.1+X群文閱讀教學的實踐探索[J].教學月刊（小學版），2014（11）.

[2]魏小娜.閱讀課型的新嘗試：群文閱讀[J].教學大參考，2014（8）.

編輯 李琴芳