管理學(xué)科工科化視闕下土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

夏蓮

摘 要： 當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)的社會發(fā)展及新興技術(shù)的興起，需要大量具有工程技術(shù)與管理能力的高級應(yīng)用型土地資源管理人才。在管理學(xué)科工科化的人才培養(yǎng)視闕下，該文從培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、管理制度以及效果評價方式等方面提出了綜合改革措施，以期完善土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為城市化發(fā)展背景下土地利用問題的解決提供高水平人才。

關(guān)鍵詞： 管理學(xué)科工科化；土地資源管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式改革

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）12-0130-4

Talent Training Mode Reform in Land Resources Management under the View of Engineering Change Management Discipline

Xia Lian

（School of Law and Politics，Anhui Jianzhu University，Hefei 230601，China）

Abstracts： At present，China's social and economic development trend and the rise of emerging technologies require a large number of senior management of land resources with engineering and management capabilities. With management discipline engineering personnel training as a perspective，China puts forward several comprehensive reform measures from the training program，curriculum construction，practice teaching，management system and effect evaluation method，attempts to improve the training mode of land resource management professionals，and strives to provide high level talents for the solutions of the land use problems under the background of urbanization.

Key words： Engineering change management discipline；Land resources management；Talent training mode of reform

城市化發(fā)展引起的土地利用問題伴隨著土地制度改革，涉及到大量土地資源管理相關(guān)工作，如農(nóng)用地整理復(fù)墾、城市土地集約利用、土地測量與登記、土地市場建設(shè)、土地利用規(guī)劃、土地調(diào)查與評價、未利用土地開發(fā)等，從而增加了眾多土地資源管理人才的需求。而隨著土地科學(xué)理論研究的深入，新興技術(shù)在土地管理方面的應(yīng)用以及土地信息化、工程化、規(guī)范化的推進(jìn)，當(dāng)今社會更需要兼具工程技術(shù)與管理能力的高級應(yīng)用型土地資源管理人才。“管理學(xué)科工科化”是在各種新興技術(shù)迅速發(fā)展并逐步在管理各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的前提下發(fā)展起來，將工程類學(xué)科的精華吸收到管理類學(xué)科的教學(xué)過程中，培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型管理人才，這種培養(yǎng)模式將成為土地資源管理專業(yè)適應(yīng)社會發(fā)展需求的必然選擇。

1 土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

從全國范圍來看，目前共計(jì)85所高校開設(shè)了土地資源管理本科專業(yè)，90所高校設(shè)置了碩士點(diǎn)，17所設(shè)置了博士點(diǎn)，開設(shè)的院校包括農(nóng)業(yè)類、經(jīng)濟(jì)類、地質(zhì)類、理工類及綜合類大學(xué)。由于學(xué)科本身具有顯著的綜合性及交叉性，不同院校土地資源管理專業(yè)通常以原有學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)置課程體系[1]，且各院校學(xué)科發(fā)展往往考慮服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[2]，土地資源管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式中具有較強(qiáng)的院校特色以及地方特色[3]。總結(jié)我國土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

1.1 學(xué)科定位發(fā)生偏差 土地資源管理專業(yè)劃歸公共管理一級學(xué)科，大多數(shù)學(xué)校授予管理學(xué)位，由于師資力量和教學(xué)設(shè)備的缺乏，以及經(jīng)費(fèi)不足等原因[4]，專業(yè)設(shè)置上普遍存在偏文輕工的現(xiàn)象。已有學(xué)者通過分析土地資源管理專業(yè)發(fā)展過程，從最初土地規(guī)劃屬于工科專業(yè)，后來部分院校定位房地產(chǎn)經(jīng)營授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，到最終學(xué)科調(diào)整統(tǒng)一為公共管理，認(rèn)定不同于其他公共管理學(xué)科下屬二級學(xué)科，土地資源管理專業(yè)更多具有工科屬性[5]。實(shí)際上，隨著對土地市場的開放及不斷完善，相應(yīng)的土地評估、土地整理、土地規(guī)劃勘測、土地咨詢等行業(yè)向社會提供了巨大的就業(yè)空間，特別是當(dāng)下大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“3S”技術(shù)在不斷推動國土資源的科技創(chuàng)新，這些無不強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性。準(zhǔn)確的學(xué)科定位是土地資源管理專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，土地資源管理專業(yè)定位應(yīng)強(qiáng)調(diào)公共管理學(xué)科基本屬性，突出專業(yè)工科特色。

1.2 培養(yǎng)方向不明確 分析該專業(yè)人才主要輸出渠道：一是國家行政機(jī)關(guān)通過公務(wù)員招考吸納管理專業(yè)人才；二是對土地科學(xué)技能有較強(qiáng)專業(yè)性要求的事業(yè)單位；三是與土地資源專業(yè)相關(guān)各類中介服務(wù)企業(yè)。從社會對人才的需求方面來看，公務(wù)員及事業(yè)單位的人才需求崗位相對有限且競爭較大，更多的人才需求為服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)技能型人才。當(dāng)前各高校在學(xué)科定位上偏文輕工，人才培養(yǎng)目標(biāo)也由此重管理輕技術(shù)，重知識傳授輕能力培養(yǎng)。且各高校在開設(shè)專業(yè)時，往往依托本來原有強(qiáng)勢學(xué)科，根據(jù)自身特色制定培養(yǎng)目標(biāo)，目前主要培養(yǎng)方向包括：地理學(xué)方向（土地調(diào)查與測繪、土地規(guī)劃）、農(nóng)學(xué)方向（農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、土壤農(nóng)化）、經(jīng)濟(jì)學(xué)方向（不動產(chǎn)估價、房地產(chǎn)經(jīng)營）、管理學(xué)方向（土地行政管理、土地法）等。眾多培養(yǎng)方向分散了專業(yè)特色，特別是由于本科階段通識類和基礎(chǔ)類課程占比例較大，專業(yè)方向很難形成體系。不同院校開辦的土地資源管理專業(yè)其培養(yǎng)方向不明確。

1.3 課程體系設(shè)置不合理 國家“數(shù)字國土”工程建設(shè)和土地信息化建設(shè)，都提出了對工程化信息化人才的需求。而管理性質(zhì)的專業(yè)在課程體系設(shè)置上往往對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，土地資源管理專業(yè)工程技術(shù)課程嚴(yán)重欠缺，除部分農(nóng)業(yè)大學(xué)，大多高校并沒有開設(shè)土地整治工程、農(nóng)田水土工程等社會急需專業(yè)知識課程[6]。與土地信息化緊密相關(guān)的全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）（簡稱“3S”技術(shù)）和動態(tài)監(jiān)測技術(shù)技術(shù)課程重視不夠，部分學(xué)校將其設(shè)置為選修課程，課程體系設(shè)置沒能體現(xiàn)出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。

1.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失 土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)不僅需要深厚的理論知識，也要求較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。部分高校設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相關(guān)課程如地圖學(xué)、工程測量、遙感數(shù)字圖像處理、土地信息系統(tǒng)等僅設(shè)有理論課講授，忽略培養(yǎng)學(xué)生操作能力更為重要的實(shí)驗(yàn)課[7]。實(shí)驗(yàn)室利用不足，造成學(xué)生較少接觸到實(shí)際應(yīng)用，理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，甚至部分高校沒有設(shè)置專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。此外，與實(shí)踐培養(yǎng)技能相關(guān)的認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，包括課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練等往往流于形式，并沒有真正落實(shí)實(shí)處。而讓學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)的校外實(shí)習(xí)基地，由于土地行業(yè)企業(yè)對接待短期實(shí)習(xí)學(xué)生不感興趣，且由于基地建設(shè)投入大，師資力量配套跟不上等原因[8]，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)普遍稀缺且不穩(wěn)定。

1.5 教學(xué)反饋機(jī)制不夠科學(xué) 高校在課程體系的反饋機(jī)制即學(xué)生的評價可有效的反饋教學(xué)效果，為教師教學(xué)提供改革方向。目前存在的問題如下：（1）評價標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化。大多高校對所有專業(yè)采用同一個問卷讓學(xué)生給予授課情況打分，實(shí)際上不同專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)方向不一致，其教學(xué)理念及教學(xué)方法也會有所不同，土地資源管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)操作性實(shí)踐性，對其評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與理論課有所區(qū)別。（2）評價反饋機(jī)制不科學(xué)。對于評價結(jié)果，一般學(xué)校會作為對教師績效考核的一個方面，但是學(xué)生反映的問題并沒有任何反饋，這導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為打分就是一個形式，在操作過程中隨意勾選，并沒有起到準(zhǔn)確評價教師的作用。（3）評價結(jié)果不合理。學(xué)評教、學(xué)評輔的結(jié)果是將所有學(xué)生的打分統(tǒng)計(jì)，這樣一個最大的弊端是會造成教師在教學(xué)中的約束，例如上課嚴(yán)格要求，反而會使個別學(xué)生給予特別低分，影響對該教師的公平評價。

2 土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

土地資源管理專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了時代發(fā)展對人才的需求，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)與時俱進(jìn)。由于專業(yè)性質(zhì)即不同于傳統(tǒng)管理學(xué)，也不同于純粹的工科，因此，在管理學(xué)科人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)以管理學(xué)理論教學(xué)為核心，借鑒工程類教學(xué)精華，將工程類學(xué)科中教學(xué)思路、教學(xué)手段等融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生管理能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，形成管理學(xué)科工程化的人才培養(yǎng)新思路。

2.1 人才培養(yǎng)方案改革

2.1.1 明確培養(yǎng)方向，合理配置課程比例 人才培養(yǎng)方案的改革首先應(yīng)建立在明確的培養(yǎng)目標(biāo)及方向的基礎(chǔ)上，以“管理學(xué)科工科化”思想為指導(dǎo)，確定以土地行業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前社會對土地科學(xué)人才的要求以及已有各高校教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)土管就業(yè)方向劃分三大應(yīng)用型培養(yǎng)方向，即土地規(guī)劃、土地評估以及土地測繪。在制定培養(yǎng)方案時，除通識教育與大類學(xué)基礎(chǔ)課，增加專業(yè)應(yīng)用型課程比例，按照三大方向設(shè)置專業(yè)方向課程，還原土地資源管理專業(yè)本身“工科性質(zhì)”，減少與專業(yè)不是緊密相關(guān)的課程，合理配置基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例。

2.1.2 優(yōu)化課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)課程 工程技術(shù)類專業(yè)課程對學(xué)生實(shí)踐動手能力要求較高。針對“3S”技術(shù)、測繪、制圖等應(yīng)用型課程，除理論教學(xué)外，應(yīng)配以相應(yīng)的實(shí)踐課時，充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生展示并運(yùn)用GPS、水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等測繪相關(guān)器材，將專業(yè)知識從理論上拓展開來，加強(qiáng)對抽象概念的理解，打破學(xué)生對儀器設(shè)備的認(rèn)識僅來自書本的窘境。針對土地規(guī)劃、土地整治、土地評價等實(shí)用性較強(qiáng)的課程，配以相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，通過學(xué)生自己動手寫土地規(guī)劃、估價報告，不僅加強(qiáng)對基本理論的理解及掌握，更是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.1.3 合理設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才 實(shí)踐環(huán)節(jié)可分校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩大類。校內(nèi)實(shí)踐根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)置專業(yè)調(diào)研報告、假期社會實(shí)踐、學(xué)科專題講座等專業(yè)相關(guān)實(shí)踐課程，提高學(xué)生調(diào)查能力，利用專業(yè)知識獨(dú)立解決專業(yè)問題能力，將理論運(yùn)用到實(shí)際中。此外，大力建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，以校外實(shí)踐為依托，將認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)融入到校外實(shí)踐中：認(rèn)識實(shí)習(xí)中參觀學(xué)習(xí)企業(yè)工作概況，對未來的工作方向有初步認(rèn)識；專業(yè)實(shí)習(xí)與公司實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，在不影響學(xué)生課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生安真正參與公司具體項(xiàng)目過程，將專業(yè)實(shí)習(xí)落到實(shí)處；最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)以學(xué)生就業(yè)意愿為主選擇實(shí)習(xí)單位，將大學(xué)所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際工作中。

2.1.4 緊密結(jié)合“三位一體”要求，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才 緊密結(jié)合“三位一體”人才培養(yǎng)要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、社會責(zé)任教學(xué)以及社會實(shí)踐教學(xué)全面融入人才培養(yǎng)過程。通過“意識培養(yǎng)—能力提升—環(huán)境認(rèn)識—實(shí)踐模擬”的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案中，增加創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程學(xué)分，并鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競賽，積極調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)性人才。

2.2 課程建設(shè)改革 課程體系的重建根據(jù)實(shí)際情況重建了土地資源管理專業(yè)課程體系，在課程結(jié)構(gòu)上實(shí)行“三臺階”課程結(jié)構(gòu)模式：通識教育基礎(chǔ)課程、大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)與專業(yè)方向課。在此基礎(chǔ)上拓展實(shí)踐課程以及素質(zhì)拓展與創(chuàng)新課程。

2.2.1 通識基礎(chǔ)教育基礎(chǔ) 除政治、英語、數(shù)理、體育等必修課以外，加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的文化品位、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

2.2.2 大類學(xué)基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課 以地學(xué)為基礎(chǔ)，開設(shè)土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)及自然地理學(xué)、土地資源學(xué)等基礎(chǔ)課程，在已有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上增加工程類、計(jì)算機(jī)類、“3S”技術(shù)類等相關(guān)基礎(chǔ)課程，在管理學(xué)原理、微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理文秘等課程基礎(chǔ)上，開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、地圖學(xué)、GPS原理及應(yīng)用、遙感基礎(chǔ)與圖像處理、土地信息系統(tǒng)等工程類課程，并增加相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課時，不但掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，也能通過軟件學(xué)習(xí)及測繪器材的應(yīng)用了解土地信息化管理基本要求，提高動手能力。

2.2.3 專業(yè)與專業(yè)方向課 以土地規(guī)劃、土地評估、土地測繪為三大方向，在土地管理學(xué)總論、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法、土地行政管理學(xué)及土地政策學(xué)等專業(yè)課基礎(chǔ)上，土地規(guī)劃方向下設(shè)土地規(guī)劃學(xué)、土地整理概論、城鄉(xiāng)規(guī)劃概論等課程；土地評估方向下設(shè)土地調(diào)查與評價、不動產(chǎn)估價、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理等課程；土地測量方向下設(shè)工程測量學(xué)、地籍測量學(xué)等課程。一方面體現(xiàn)學(xué)科的多源性，另一方面體現(xiàn)專業(yè)的應(yīng)用性。通過本科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，了解其不同專業(yè)方向，學(xué)生畢業(yè)后可以選擇感興趣的專業(yè)方向從事相關(guān)工作。

2.2.4 實(shí)踐課程 開設(shè)3個方向的實(shí)踐課程，一是開設(shè)與與理論課程相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，如不動產(chǎn)估價課程設(shè)計(jì)、土地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、土地整理課程設(shè)計(jì)等；二是開設(shè)體現(xiàn)社會責(zé)任的志愿者服務(wù)、專業(yè)調(diào)查報告以及假期社會實(shí)踐等實(shí)踐課程；三是開設(shè)綜合實(shí)習(xí)包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及在畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文。

2.2.5 素質(zhì)拓展與創(chuàng)新課程 在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“三位一體”的教學(xué)方式，素質(zhì)拓展課程包括軍事訓(xùn)練與國防教育、形勢與政策、大學(xué)生健康教育、安全教育等。創(chuàng)業(yè)課程包括開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，課外創(chuàng)新學(xué)分可在課外創(chuàng)新活動、社會實(shí)踐活動等活動中根據(jù)學(xué)生參與情況給予認(rèn)定。

2.3 實(shí)踐教學(xué)改革 土地資源管理專業(yè)重要的專業(yè)知識都來源于實(shí)踐，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。對實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)從以下3個方面進(jìn)行改革：

2.3.1 課間實(shí)踐環(huán)節(jié) 按照課程性質(zhì)的不同將課間理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法做創(chuàng)新，對于需要動手操作的課程，如“3S”技術(shù)課程以及測繪類課程，增加實(shí)驗(yàn)課時，通過實(shí)驗(yàn)室的建立與投入，掌握儀器的硬件設(shè)施使用，以及Arcgis、CAD等相關(guān)作圖軟件操作；對于應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，如土地規(guī)劃、土地整理、土地估價等課程，開設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在老師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己動手寫作項(xiàng)目報告，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題的能力。邀請土地管理專業(yè)學(xué)術(shù)專家或者在土地行業(yè)工作第一線的管理人員及企業(yè)工作人員做學(xué)術(shù)報告，介紹本學(xué)科的前沿動態(tài)，使學(xué)生了解本學(xué)科當(dāng)前發(fā)展概況。同時在專業(yè)課教學(xué)教學(xué)方式上，創(chuàng)新傳統(tǒng)的以教師授課為主的講課方式，通過啟發(fā)式、討論式、情景式以及案例教學(xué)等各種方式讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，注重素質(zhì)和能力的綜合培養(yǎng)。

2.3.2 校外實(shí)踐環(huán)節(jié) 校外實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)建立在校外實(shí)習(xí)基地的建立基礎(chǔ)上，根據(jù)對相關(guān)企業(yè)的調(diào)查了解，大多土地類公司更傾向要長期且真正能在公司做實(shí)際工作的實(shí)習(xí)生。通過與企業(yè)長期穩(wěn)定的合作方式，一方面公司提供實(shí)習(xí)平臺給學(xué)生一個實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，另一方面學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)際參與了土地部門和相關(guān)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的操作實(shí)施中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高實(shí)際操作能力。此外，安排學(xué)生通過寒暑假做社會專業(yè)調(diào)查和并撰寫專業(yè)調(diào)查報告，通過社會調(diào)查和課題研究提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識獨(dú)立分析問題以及解決問題的能力，提高學(xué)生理論水平。

2.3.3 素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié) 緊密結(jié)合“三位一體”人才培養(yǎng)要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會責(zé)任教育和社會實(shí)踐教學(xué)全面融入人才培養(yǎng)全過程。鼓勵學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、不動產(chǎn)估價大賽、城市管理競賽等比賽，積極調(diào)動學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動的主動性和積極性，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，更有效地促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，形成濃厚的課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新氛圍。

2.4 管理制度改革

2.4.1 專業(yè)導(dǎo)師制 除輔導(dǎo)員對學(xué)生思想政治教育以及在校日常管理，建立專業(yè)導(dǎo)師制，由專業(yè)課老師管理學(xué)生，針對專業(yè)教學(xué)問題，包括選課、學(xué)分等問題，更重要的是解決學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)包括考研時對專業(yè)的困惑。專業(yè)導(dǎo)師與任課老師、輔導(dǎo)員保持聯(lián)系，使每個學(xué)生認(rèn)識自身發(fā)展方向，有針對的引導(dǎo)考研、考公務(wù)員或者進(jìn)企業(yè)等不同就業(yè)方向。

2.4.2 實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師制 以實(shí)習(xí)基地為依托，聘任土地部門或者土地公司中參與土地工作第一線的人員為實(shí)習(xí)校外導(dǎo)師，安排學(xué)生去實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)時，由校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外指導(dǎo)老師溝通合作。校外指導(dǎo)老師主要指導(dǎo)學(xué)生具體事務(wù)的處理，校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)技術(shù)上處理難題。通過實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生的動手動力及社會適應(yīng)能力，對學(xué)生就業(yè)能力有極好的提升作用。此外，通過與實(shí)習(xí)單位的溝通，了解社會對土管專業(yè)人才需求能力，在未來的學(xué)生培養(yǎng)中不斷完善人才培養(yǎng)模式。

2.4.3 設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理中心 高校自身在土地方面的科研項(xiàng)目較少，以及缺乏與土地部門及相關(guān)土地公司的溝通，也是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于理論化，教學(xué)與實(shí)際脫鉤的重要原因。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理中心的設(shè)立，整合教師隊(duì)伍，研究方向相同的教師密切合作，一方面共享教學(xué)實(shí)踐資源，另一方面創(chuàng)造科研合作條件，帶隊(duì)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到土地各類橫向及縱向項(xiàng)目中，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及各類專業(yè)比賽，讓學(xué)生在參與土地項(xiàng)目的過程中，通過社會調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，學(xué)會動手寫項(xiàng)目報告或者研究報告。在實(shí)踐中不斷提高實(shí)際操作能力。

2.4.4 效果評價方式改革 首先，針對不同類別的課程，如通識教育、大類基礎(chǔ)、專業(yè)課及實(shí)踐課設(shè)計(jì)不同的評價指標(biāo)，對于專業(yè)課及實(shí)踐課程評價指標(biāo)細(xì)化，增加是否鍛煉到實(shí)踐操作能力、教學(xué)中是否案例結(jié)合實(shí)際操作，實(shí)踐課增加實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師指導(dǎo)情況等。其次，將學(xué)生評價結(jié)果反饋給教師后，教師應(yīng)對學(xué)生的評價及建議給予反饋，這個過程不僅教師教學(xué)過程的自我總結(jié)的過程，也給學(xué)生予以意見反饋。再次，在學(xué)評教結(jié)果處理過程中，除掉5%的最高分以及最低分，以中間的打分作統(tǒng)計(jì)，這樣可更公正的給予教師評價。

3 結(jié)語

土地資源專業(yè)作為操作性實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式中借鑒工科教學(xué)模式，在“管理學(xué)科工科化”視闕下，通過專業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、管理制度以及效果評價等方面進(jìn)行探討和研究，提出相關(guān)的改革創(chuàng)新建議，為城市化發(fā)展過程中土地資源利用問題的解決培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。

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（責(zé)編：張宏民）