基于校企雙主體的高職園林綜合技術實訓教學模式的探索與實踐

張瑞陽

摘 要：“園林綜合技術實訓”是園林專業實踐教學體系中的重要環節，對培養學生職業能力起著重要作用。該文闡述了如何更好地發揮校企雙主體在課程建設團隊組建、課程標準修訂、日常教學開展、激勵機制完善和考評體系構建等方面的作用，并就提高人才培養的質量進行了積極的探索與實踐。

關鍵詞：校企雙主體；園林綜合技術實訓；教學模式；探索；實踐

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）12-0142-4

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中也指出，職業教育要“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。因此，在高等職業教育過程中，要重視校企合作、工學結合，保持學生學習與實際工作的一致性，著重培養學生的職業能力和素養。

園林綜合技術實訓是學生在完成園林專業主要課程的理論學習和專項技能訓練后，綜合運用所學的知識在校內集中進行的崗位能力和職業素質系統化的訓練。作為園林專業實踐體系中的一部分，該課程對于學生職業能力的培養、職業素養的養成起著非常重要的作用，是學生進行頂崗實習和參加工作前的關鍵鋪墊。如何讓企業深層次地參與到園林綜合技術實訓教學中，讓教學更貼近工作實際，實現學習與就業的無縫對接，充分發揮校企雙主體在實踐教學中的作用就顯得尤為必要。

1 建設思路

1.1 校企建立共贏的長效合作機制，實現人才培養對接 金華職業技術學院園林專業與浙江普天園林建筑發展有限公司、金華園林綠化有限公司等單位簽訂了合作協議，明確了校企作為園林專業實踐教學雙主體的職責，為“校企雙主體”教學模式的實施提供了制度保障。校企雙方共同參與確定培養目標、制訂課程計劃，依據職業標準設置課程、組織教學內容；把企業的生產過程轉化為教學過程，讓學生在學中做、做中學。通過校企雙方的共同努力，實現“專業對接產業，課程內容對接職業標準，教學過程對接生產過程”的目標。

1.2 校企作為人才培養雙主體，全過程參與實訓教學 高職教育從職業崗位的知識能力出發，以培養高技能人才為根本任務，要求不論是教學內容還是教學手段，都必須與職業崗位的實際需求相符合，這就決定了企業必須參與教學的全過程，校企雙方的密切合作是實踐教學取得成效的關鍵要素。在園林綜合技術實訓過程中，邀請了校外專家，特別是已經成長為企業骨干的優秀畢業生進行全程指導，從課程建設團隊組建到課程標準修訂，從日常教學到考核評價，充分發揮企業專家實踐經驗豐富的優勢。

2 具體做法

2.1 引進校外專家，組建課程建設團隊 在目前的校企合作中，學校、學院、專業層面的合作較多，內容主要集中于專業建設、人才培養方案制定、基地建設等方面，較少聚焦于課程。課程的建設一般由校內專任教師完成，不管在建設內容的深度、廣度上都存在一定的局限性。為了讓企業更早、更全面的參與實踐教學，該校園林專業通過實地走訪、電話、郵件和QQ等方式與企業聯系，征求他們的合作意愿，并邀請有意愿的企業參與課程的開發與建設。目前已成立了由專業主任、專業教師、企業專家組成的課程建設團隊，并明確了職責和分工。專業主任和企業老總擔任課程建設校內、校外負責人，分別從學校和企業角度提出課程建設思路，負責校企對接、方案整合、整體把控等；專業教師和企業專家主要負責實訓項目的開發和教學。課程建設團隊每學期在課前召開準備會，明確課程教學的安排，保證教學的順利實施；課中舉行協調會，根據實訓過程中師生提出的問題進行及時的溝通解決；課后召開總結會，對本學期課程教學中存在的問題進行分析，提出改進措施。

2.2 依托行業企業，修訂課程標準 課程標準是規定某一門課程的課程性質、課程目標、教學內容、實施建議的指導性文件，特別提出了面向學生的學習基本要求。在國外很多院校各專業的課程標準一般由政府、行業、院校3方共同制定，其中行業的意見占很重要的位置。而目前國內各專業的課程標準由于各方面的原因，一般由高校為主導來制定，企業參與程度較低，導致課程標準與行業標準脫節，人才培養與企業需求脫節。在園林綜合技術實訓課程標準修訂中，邀請行業、企業專家，與學校老師一起認真研究園林相關行業標準、分析相關崗位要求，結合學校、學生的實際，共同修訂課程標準，使其與行業標準有效對接。

2.2.1 以崗位職業能力要求為依據，明確教學目標 通過對金華職業技術學院近3屆畢業生就業情況調研，發現學生在中小型園林企業就業的比例相對較高，男生主要從事施工（32.2%）崗位工作較多，女生則在設計（15.2%）、預決算含招投標（14.3%）、資料員（18.8%）崗位工作較多。通過定點走訪合作企業和抽樣調研其他企業相結合的方式，了解企業對這些崗位職業能力的要求，并進行分析整理，以此為依據，確定了教學目標。通過多種形式的教學，使學生能夠對前期所學的知識有更好的理解，對實際項目的工作流程有更深刻的認識，讓學生在方案設計、施工圖設計、園林招投標與預決算、園林施工等方面的能力有進一步的提升，提高他們的綜合能力和職業能力（表1）。

2.2.2 以實際工作為參照，設計教學內容 考慮到園林目前的崗位主要有設計、施工、招投標、資料等，在教學內容的選擇上，按照工作流程，安排了園林綠地景觀設計、園林施工圖設計、園林招投標與預決算、園林施工4大項目，并對相關知識和技能提出了較為明確的要求（表2）。通過教學內容的更新，使學生在學習中對工作流程有了更好的認識，也能更多的從工作的實際如方案的可行性、建設成本的控制等方面去考慮問題。

2.2.3 以企業項目為依托，打造課程項目庫，確立典型工作任務 傳統園林綜合技術實訓的項目一般以虛擬項目為主，由教師根據教學的需要設定1個場地和周邊環境，學生根據教師提出的要求進行設計。虛擬項目雖然在一定程度上能夠滿足學生學習的需要，但與實際項目相比不管是在內容還是要求上都還有一定的差距。為了讓學生的學習更貼近工作的實際，邀請企業提供部分實際項目，結合教師自身所承接的項目，構建園林綜合技術實訓項目庫，每年進行更新和補充。庫內項目要求盡量為實際項目，并有較為詳細的現狀資料；非實際項目要求為金華市區范圍內實際已經建成，但可以進行改造的項目，以方便學生進行實地的考察。目前已經形成了以鄉村局部綠地景觀設計、校園局部綠地景觀設計、別墅庭院景觀設計、街頭綠地景觀設計等為主的項目庫，可以基本滿足學生的實訓需求。

以項目庫的項目為依托，將項目貫穿于整個實訓過程，讓學生完成一個項目從方案設計到施工圖設計，從預決算到施工的整個過程。將每個項目進行再分解，確立了24個典型工作任務，每個項目針對不同的知識點和技能點進行設計，學生要求獨立或以團隊形式完成各個任務，通過各個任務的訓練提高學生的專業能力和技能水平（表3）。

2.3 結合企業文化，開展日常教學 目前園林綜合技術實訓課程的教學主要采用“1+4”模式，即第1周以在校外實習為主，后4周以在校內實習為主，整個實習過程采用“企業專家主講+校內教師輔講”和“校內、企業老師共同主講相結合”的方式，在授課過程中注重企業文化的融入和學生工匠精神的培養。

2.3.1 借鑒企業運行模式，構建以“模擬公司制”為主的教學組織形式 為了更好的讓學生體驗企業氛圍和職場文化，各班級成立模擬公司，按照園林企業的生產流程和工作過程進行學習訓練。模擬公司邀請企業專家作為顧問，指導公司的建設、管理和運作。其中甲方由專業教師和企業專家組成，主要負責篩選項目、確定任務，針對每項具體任務提出要求，在實訓過程中指導學生，在實訓結束后完成項目的驗收。各班級成立模擬公司作為乙方角色，不同學生根據崗位需求分別任經理、設計師、繪圖員、施工員等，實訓過程中學生從項目方案的設計、篩選、施工圖設計、預算與招投標、施工等都按照企業的操作流程進行，并在校企雙方老師的共同指導下完成。

2.3.2 結合學?？萍嘉幕?，開展“企業文化進課堂”活動 為了更好的體現校企雙主體在教學中的作用，加強學生的文化教育，在每年1月份、12月份開展豐富多彩的“企業文化進課堂”活動。一方面安排主題講座，讓學生了解企業文化、工匠精神，增強學生對企業文化的親近感；另一方面帶領學生走進企業，近距離體驗企業文化；另外結合學校招聘會，開展園林綜合技術實訓優秀作品展，邀請企業專家、學校師生進行參觀、評價。

2.4 引入企業捐贈，完善激勵機制 借助企業捐助成立人合生態公益基金，在學院領導和捐贈人的支持下，設立園林綜合技術實訓專項獎學金，每年以捐贈額的5%～8%作為學生的獎勵金額，設一等獎1個，二等獎3個，三等獎5個。專項獎學金的設立既體現了學院對專業、課程建設的重視，也體現了行業企業對專業的認可，同時激發了學生的學習興趣，提前體驗企業的考評機制。

2.5 校企共同參與，重構考評體系 一般實踐課程的考核以校內老師評價為主，結合學生個人評價、小組互相評價等形式，一般很少有企業參與考核評價。為了更好的讓學生作品符合實際的要求，學生的學習訓練更貼近工作實際，我們邀請企業專家參與學生學習過程、學生作品的考核評價中，并借鑒企業對員工的考核方式，改變以往以校內老師為主的考核評價方式。企業專家對實踐的評價更加注重方案的可行性，也促進學生轉變觀念，從做方案設計過程中不重視成本控制轉向從實際切實考慮方案的方方面面。在考評體系中，課程建設團隊對校內外老師的考評比例進行了規定，要求校外老師的成績原則上不少于總成績的40%，并規定“園林綠地景觀設計”、“園林施工圖設計”、“園林工程招投標與預決算”和“園林施工”中任何一個單項成績不合格，則該門課程成績總評為不合格。

3 保障措施

為了讓企業更好、更深層次地參與學校的實踐教學，并以雙主體的形式體現企業在教學中的作用，學校為企業提供一些切實可行的保障措施。

3.1 挖掘優秀學生，讓合作企業在人才競爭中處于優勢 企業參與專業實踐教學，一方面體現了企業對教育、學校的支持，另一方面也希望在教學過程中發現優秀學生，爭取將這些學生納入企業的人才儲備之中，讓自身在人才競爭中處于優勢。園林綜合技術實訓課程開設在第5學期，既是對前面4個學期學習的提升，也是為后續的頂崗實習和就業夯實基礎，因此企業參與該課程的教學有利于挖掘人才，并吸引學生到企業實習、就業。專業在雙方自愿的基礎上，舉辦合作企業專場招聘會，優先為他們推薦優秀人才。

3.2 搭建合作平臺，讓合作企業有更好的發揮空間 邀請企業參與學校、學院舉辦的高層次學術交流會，讓企業有更多的機會接觸高層次人員，了解最新的學術動態；邀請企業參與學院、專業舉辦的培訓和講座，讓企業了解行業最新資訊，加強與相關部門的聯系，給企業員工提供提升的機會；每年定期舉辦合作企業交流會，讓校企、企企之間有更多的了解，加強相互之間的合作。

3.3 配套服務措施，讓合作企業共享學校資源 企業以雙主體身份參與實踐教學，有效提高了教學的效果，提升了人才培養的質量。學校做好相關配套服務，向合作企業員工及家屬開放學校圖書館、食堂、體育場館、會議設施等資源，為企業提供幫助，解決企業的一些實際問題。

4 課程實施效果

該校教師較好的理論功底，結合企業專家豐富的實踐經驗，讓學生領略到多樣的教學方式，課堂教學效果明顯，教學滿意度穩步提升。企業全過程參與園林綜合技術實訓的教學，讓學生更好的掌握了實用的工作技能，為后期參加技能比賽奠定了堅實的基礎。近年來，金華職業技術學院的學生參加國家及省技能比賽獲獎頗豐，其中國家技能競賽一等獎2項，二等獎1項，省一等獎5項。在校企雙方的共同努力下，人才培養質量穩步提升，廣大畢業生深受企業歡迎。

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（責編：王慧晴）