培養小學生英語“學習力”方法探索

摘 要：從事英語教學工作20多年，在教育教學的實踐過程中，一直有個困惑不能解決。剛學習英語時，大部分孩子英語水平相差不大，但到了高年級兩極分化現象特別嚴重，有極個別差到甚至學不下去的地步。看到他們，總有一種負罪感。為什么會出現兩極分化現象呢？被落下的學生越來越沒興趣，學習越來越困難，其中原因何在？教師又要采取哪些有效的措施來挽救這些孩子呢？如何培養學困生的學習力，以便學生持續地學習？

關鍵詞：記憶；培養；思維導圖；興趣；學習力

為了培養學困生的學習力，我校參與了中國教育學會中小學整體改革專業委員會科研規劃的課題，即“中小學生學習力培養的研究”。“學習力”主要有三個要素，即學習動力、學習毅力和學習能力。我們研究的學習力，即學習能力。經過實踐探索我們找到了解決問題的癥結。本文主要談談我們研究解決小學生英語學習能力的方法。

“學習力”研究給我的左右腦開發訓練帶來了一個全新方式與方法。在教學過程中，我們可以對學生進行右腦開發，實施全腦教學，培養學生良好的思維習慣，增強記憶功能，讓枯燥的語言練習變得更科學更有趣。

以下是我在研究學習力英語教學中總結的幾點方法與心得。

一、眼腦機能訓練，給大腦做熱身操

怎樣才能讓學生集中注意力，主動用英語思維，跟上英語老師教學節奏呢？

（1）科學的坐姿要求是身正、腰直、肩平、足安、目視前方。教師在授課前讓學生挺身坐直，可以讓學生迅速進入學習狀態，給大腦傳遞信號，提醒學生馬上要開始上課了。

（2）定點凝視、掃視移動訓練都是對眼與大腦機能協調的熱身操，可以使學生延長注意力時間，擴大閱讀的視幅，提高閱讀速度，增加閱讀量。

（3）舒爾特表的訓練原理是運用“眼腦直映”的方法，利用照相機原理使自己一次看到的內容全部映在腦海里。它將人們自身就具有的對圖像識別能力運用到文字閱讀中去。

舒爾特表的初始階段：

第一個步驟——看到表格后用最快的速度按順序找出數字、字母或漢字。這一步是以注意力為核心，做到眼、腦、手協調統一。

第二個步驟——規定的時間內看表之后默寫出表格中的數字、字母或漢字。

初始階段的理想狀態是兩三眼看一行，經過一段時間的訓練會做到一目一行，每天訓練一種，日積月累，會起到驚人的效果。

二、聯想記憶，破解單詞記憶的難題

研究顯示，右腦學習記憶潛能是左腦的100萬倍，右腦具有高速、大量的記憶和處理及存儲信息的能力。右腦和左腦有著完全不同的記憶機能，右腦通過直接接受錄音記憶和照相記憶，高速地把信息由大腦傳送到掌管記憶的核心部分——海馬體，從而形成深層記憶。

利用聯想記憶的特點，把記憶內容之間的聯系串聯成一個故事情節，再進行關鍵詞的提取，這適用于記憶一定數量的詞語。運用聯想和想象，在這些成對的詞語之間創設聯系，進行掛鉤記憶，越荒謬記憶的印象就越深刻。所以對于單詞表很多又長又難的單詞，可以采用右腦圖像記憶法，記憶單詞的效率大大提高。例如：“smother v. 窒息”這個詞，經觀察發現后半部分mother是熟詞“媽媽”，前面是字母“s”，于是就可以構成這樣一組聯想單位：媽媽（mother），繩子（s），窒息（smother）。因此，我們可以這樣來進行聯想：繩子（s）把媽媽（mother）勒得窒息（smother）。

實踐證明，通過聯想和想象訓練學生記憶，學生想象力顯著提高。把詞匯學習者看成是一個動態過程，可以激發學生的學習興趣，提高記憶效果。

三、運用思維導圖，理清知識點，提升邏輯思維能力

思維導圖（mind maps）又叫心智圖，是20世紀60年代由英國人東尼博贊（Tony Buzan）發明的一種全新筆記形式，也可稱之為一種思考策略、思考方法。它最早的用途就是用來幫助“學困生”化解學習障礙，后來被教育界、工商界、法律界等領域的精英群體用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力，從而得到日益廣泛的傳播。

華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心主任在此基礎上提出了思維可視化“學科思維導圖”的概念，作為一種“基于系統思考的知識建構策略”，學科思維導圖已被全國五百多所“學習力”課題實驗學校引進，并在教學實踐中取得顯著成效。

教師期待有一個更高效的英語教學課堂。聽過幾次劉教授的講座培訓，我受益匪淺。我認為教師可以將思維導圖引進英語教學課堂，學生就能根據閱讀材料，對詞匯、語法、閱讀、寫作、知識點梳理等用思維導圖的方式梳理出來。也可以將單獨模塊的各項知識點進行整理，把文本中的知識點穿成知識串，把知識串組成知識塊，把知識塊結成知識網，形成以關鍵詞為中心、向四周發散的網狀結構，環環相扣、條理清晰，便于記憶復習，做到真正把厚書讀薄、薄中讀懂、懂中讀深。

總之，教師如能通過左右腦開發訓練在英語課堂教學中的靈活應用，不僅能提高學生學習英語的興趣，同時也能促進學生全腦使用水平的發展和綜合素質的提高，能有效解決英語教學中兩極分化的困惑。

參考文獻：

林書揚.為什么要給思維導圖“轉基因”：淺談“學科思維導圖”與“思維導圖”[J].中國信息技術教育，2015（18）.

作者簡介：朱茵（1976—），女，漢族，吉林市，小學高級教師，本科，研究方向：小學英語教育。

編輯 馬曉榮