借助微課創新小學語文識字寫字教學

鐘艷 鄭娟娟

微信、微博、微店、微刊、微課、微電影……一個在大數據支持下的微時代已經來臨。我們自創的微課視頻通常5分鐘左右，用手機、DV等設備錄制，有時也用錄屏軟件錄制（可單純音頻，亦可視頻），內容短小精悍，形式生動活潑，深受學生喜愛。我校微課內容大體分三類：一類是課前指導型微課，一類是課中辨析型微課，一類是課后拓展型微課。小學語文識字寫字教學是個貫穿六年的基礎工程，教師對這一基礎工程的認識卻普遍存在著理解窄化、忽略學科本質的問題，認為只要學生會讀音、會認偏旁結構、會書寫、懂意思、會組詞就已經算是達到了識字寫字教學的目標。教師對漢字本身的字形規律、偏旁部首的組構意義等內在字理和漢字文化的研究遠遠不足，導致小學生在習作中錯別字多、用詞不當、語句不通順等問題頻繁出現。

我們知道，漢字是構成書面語言的基本元素，漢字素養包括識字和寫字，它不僅是語言建構的基礎、思維發展和審美能力的標識，還是文化傳承和理解的基石。因此，識字寫字教學是學生語文學科核心素養培養中最重要的奠基工程。在加入“基于核心素養的小學語文課程微創新實踐研究”課題研究團隊以后，我校針對自身需求立項了“基于技術的東環路小學語文課程微創新實踐研究”子課題，決定基于技術和學科核心素養的培養，撬動識字寫字教學的時代性變革，并為此選擇了微課這個教學改革和資源建設的創新支點。我們以年級為單位，整體架構識字寫字教學的六年框架內容，研究創建了豐富的識字寫字微課資源包，每個年級的資源包里都包含了大量針對課時漢字書寫的微課資源，且微課整體設計邏輯清晰、板塊明了，有聚焦、有延伸，聚焦中有分類、有方法，延伸中有步驟、有深度。一年級、二年級的資源包側重執筆方法與基本書寫規范指導，用口訣方式教授正確的執筆方法及田字格書寫規律；三年級的資源包側重一邊演示一邊指導左右結構字書寫規范；四年級的資源包側重指導寫好鋼筆字，基于教材練習4的教學內容，從小處入手，拓展延伸教材的深廣度，制作了微課《口字在不同位置的寫法》，用圖文結合加視頻示范的方法，從教材中“口”字在上、在左、在下的寫法指導，拓展延伸到“口”字在右、在里、在外的寫法指導，進一步引導學生留心觀察其他漢字與別的部件組成新字時的位置變化；五年級的資源包側重教授文段行款抄寫方法，通過直觀演示，指導學生在觀察、比較和交流評價中學會合理安排一段文字的行款和布局，做到行款整齊、布局合理，同時注重書寫規范、勻稱、整潔，展示書法魅力；六年級的資源包以“首字定位，二字定距”的方法，形象具體地演示了橫格書寫的行款要求，同時強化了行款要求和漢字書寫規范。以上微課資源，教師、學生和學生家長隨時隨處可學，對青年教師有效解決識字寫字教學中的疑難問題很有幫助。下面我們以蘇教版二年級上冊《識字一》教學為例，談談我校開發、運用微課創新識字寫字教學的操作方法。

一、遵循教材編排規律統整課程內容，聚焦漢字識寫知識編制指導型微課，引導學生課前高效預習

在課題研究的過程中，我們以《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）為引領，確立了“立足整體，大處觀照，教材統整”的語文課程理念，引導教師縱觀學段目標、橫看單元主題，厘清課時教學知識點與單元教材及單元課程目標之間的內在聯系，從中梳理出學生在學習每個漢字識寫知識點之后所應具備的基本語文素養，并以此為目標創建方法指導型微課，指導學生進行相關知識學習和關聯素養訓練，從中習得知識和方法，發展結構化思維，進而促進學生語文學科核心素養的形成。

比如針對蘇教版語文二年級上冊《識字一》：從教材編排看，“火”字作為獨體字、偏旁和部件總共出現了4次，突出體現了課標有關低年段（即第一學段）識字寫字以漢字基本筆畫、常用偏旁部首、筆順規則及間架結構為重點的特點；從教材單元內容看，后面的“寫字有方（一）”以火字旁為例，對學生進行了漢字偏旁的書寫指導，充分體現了學段課程目標和單元訓練主題的內在關聯。于是，我們的教師制作了《識字一》的課前指導型微課《學習偏旁靠妙招》（掃描圖1二維碼可觀看），用口訣形式向學生呈現了4個學習妙招即漢字識寫的“四步預習法”，幫助學生建立識字寫字的認知方法系統。比如妙招一“看圖示，曉來源”教導學生通過看圖（火字旁的演變圖）知曉字義，妙招二“知筆順，明順序”引導學生通過書空記住“火”字書寫的筆順，妙招三“讀口訣，懂要領”引導學生通過讀口訣把握漢字書寫的關鍵，妙招四“細看帖，做標記”引導學生通過做標記讀懂字帖等。

二、聚焦漢字形體特點，激活學生思維，以辨析型微課突破課堂書寫難點

“形神兼備”是漢字以物象形的造型特點，美是美了，但許多漢字形體相似，對小學生的漢字識寫帶來了不少困擾。從認知規律看，低年段學生往往只能關注事物的大致輪廓和整體特征，對事物不能作精細區分，落實到識字寫字，即使教師為學生揭示了字源字理，學生在書寫時仍然容易忽略形近字的細微差別，對區分一些漢字部件的形體變化更是束手無策。課標提出，“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字”，讓學生“初步感受漢字的形體美”。將這個課程目標落實到低年段識字寫字教學中，教師要特別注意引導學生通過觀察、思考、辨析和反復練習，逐漸掌握點、橫、豎、撇、捺、提、鉤這些基本筆畫的寫法，通過強化對字形間架結構的辨析，逐漸認清左右、上下、全包圍、半包圍、左中右、上中下等漢字的結構特點。

有效的課前預習，可以為課堂新知學習做好知識、思考和興趣儲備，讓課堂更具延展性和深廣度。我們利用課前指導型微課，幫助學生掌握獨體字“火”及其偏旁、部件的一般寫法，到了課堂上，教師只需針對學生不理解的知識點和具體漢字的書寫難點進行強化指導即可。比如針對《識字一》，我們在課前發現，大多數學生在跟著指導型微課預習時對于“豎撇背挺直，點點要呼應”這個“火”字的寫法口訣不是很理解，對火字作為偏旁和部件出現在合體字中不能辨識其細微差別，于是我們設計了以“火寶寶”為卡通形象的辨析型微課。經驗告訴我們，創設情境、引發思維沖突是讓學生辨清字形特點的好方法。

師：同學們，這一課一共有7個生字，什么偏旁出現的最多啊？

生：火字旁。

師：哪個字里面有火字？

生：秋，煙，燈。

師：請打開你們桌面上的小信封，將里面的偏旁和部件卡片（里面有一個部件“火”、兩個偏旁“火”，還有“禾”“因”“丁”三個部件）拼一拼，讓它們變成“秋”“煙”“燈”三個字，看誰拼得快。（生玩拼字游戲）你拼得最快，請你上講臺展示。（生用投影儀展示自己拼的字）同學們，他拼得怎么樣？你發現了什么？

生：幾個“火”的位置擺錯了。

師：那應該怎么擺呢？（生七嘴八舌，說法不一，總體錯誤率較高）其實呀，“火”的位置不一樣，樣子也不同，那怎樣擺才更美觀呢？讓我們請出可愛的火寶寶，跟大家說說“火”字擺放的訣竅吧！（播放微課《火寶寶》，掃描圖2二維碼可觀看）

辨析型微課把復雜的書寫規律形象直觀、生動有趣地呈現在學生面前，學生看得津津有味。“大家好，我是火寶寶，我在漢字中的位置不一樣，寫法也不一樣呢。你瞧，我在禾字的右邊（火字變紅），左點底，右撇高，豎撇直；左右兩邊相關照，禾字火字一樣高。哈哈哈，我還會變。（出現‘煙‘燈二字）當我在左邊的時候，左點底，右撇高，豎撇直；左右兩邊相關照，捺變點，懂禮貌……”學生在教師創設的“火寶寶”自述情境中，邊觀察，邊思考，邊跟著火寶寶的描述書空，小腦瓜快速地轉動著，分析、比較、鑒別，仔細體悟漢字的形體特點，最終解決了疑難，獲得思維能力的發展和審美鑒賞能力的提升。學生看完微課以后，教師便可以分步落實“寫字有方（一）火字旁”的教學指導，讓學生通過描紅、練寫掌握火字旁的寫法要領了。

步驟一：理解口訣、描紅偏旁。教師引導學生回憶口訣“豎撇背挺直，點點要呼應”，借助田字格中的藍色豎虛線（如圖3）理解口訣要義，強調豎撇的背要挺直，“直得像這條藍色的虛線”；“點點要呼應”就是最后一筆捺要變點，和第一筆點左上、右下相呼應。教師講解結束，讓學生跟著老師念口訣，描紅火字旁。

步驟二：觀察占位、美觀書寫。為了寫好帶有火字旁的漢字，教師讓學生先觀察左右兩個部件的占位：一看大小，火字旁的字都是左窄右寬；二看高低，“燈”字左高右低，“灶”字左右均等，“爐”字撇稍長，“炮”字右稍低；三看穿插，“灶”和“爐”字左右有交叉，“燈”和“炮”沒有交叉。觀察好部件的占位以后，下筆書寫時就可以心里有底，兼顧各個部件的大小、高低、穿插了。講解完畢，教師范寫，學生練寫。

步驟三：仔細檢查、及時修正。寫完每一個漢字，再仔細對照書寫要領，檢查該漢字書寫是否規范，重點檢查偏旁的筆畫，左右兩個部件的大小、高低、穿插等。如果寫不好，要及時修正。

像這樣引導學生記住要領再書寫，遵循步驟練寫、檢查，持之以恒，定能寫出一手好字。

三、聚焦漢字文化內涵，追本溯源，以拓展型微課延展學生識字寫字的興趣

文化傳承與理解是學生語文學科核心素養形成和發展的重要表征。漢字承載著中華文明，在幾千年的演變過程中始終保持了表意的特點，是一種優秀的傳統文化。教師在進行識字寫字教學時，不僅應教導學生關注漢字的基本筆畫和字形特點，還要引導學生追本溯源，從字源字理的角度去理解漢字的組構意義，從文化角度加深對漢字的傳承和理解。為此我們開發了拓展型微課，留給學生課后延展學習，旨在將漢字文化烙印在學生的心田。比如在上完《識字一》后，教師利用手機APP平臺，向學生推送了一張拓展學習卡和一段拓展性微課視頻（見圖4）。

[1.古人造字可有意思了！“煙”“燈”

這兩個字是怎么造出來的？請你先猜

一猜，再掃描右邊的微課二維碼。你猜

對了嗎？

2.你還了解哪些與部首有關的有

趣知識？先與爸爸媽媽分享，再讓爸爸

媽媽在平臺上為你評星點贊。]

此處拓展型微課視頻以“煙”“燈”兩兄弟自述的方式，向學生講述了二字的來歷：“煙”最早是一個會意字，上邊是一個窗戶，左下方是火，右下方是一只手，意思是手持火在燃燒，冒出的煙從窗戶飄出去（如圖5）；現在卻變成了形聲字，左形右聲。而“燈”最初出現的時候也有火（如圖6），兩只手托碗，兩只腳朝上，表示燈火向上；現在右邊是“丁”，表示火一丁點兒都很亮，是燈。

學生通過拓展型微課，可以不斷積累、梳理和整合漢字知識與言語經驗，深刻體悟漢字以物象形的獨特造型規律及其背后豐富的文化內涵，慢慢愛上祖國的語言文字，增強漢字學習的文化自覺，逐步掌握祖國語言文字的特點及運用規律，進而全面提高對漢字的審美鑒賞與創造、文化傳承和理解能力。

拓展型微課不僅適用于識字啟蒙段的低年段學生，對于中年段、高年段的學生提高漢字識寫能力、發展語文學科核心素養，也能起到重要的促進作用。我們設想，下一步課題研究，還可以引導各年段學生以拓展作業“我的漢字故事”的形式，去主動收集甚至創編更多的識字寫字微課，供大家學習和拓展練習使用，以此激發學生主動識字的愿望，讓學生的語文學科核心素養展現出更加靈動、豐盈的一面。

（責編 白聰敏）