“互聯網+”時代商務英語翻譯教學模式建構

邢慧慧

[摘 要]對“互聯網+”時代背景下商務英語翻譯教學的現狀進行了分析，認識到商務英語翻譯教學的特點，總結英語教學中存在的限制性因素，針對這些問題提出了科學的整合策略，核心目的是在完善教學的同時，提高翻譯英語教學的整體質量，滿足現代商務英語翻譯教學的需求。

[關鍵詞]互聯網+；商務英語；翻譯教學；方法分析

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）08-0136-03

伴隨社會文化的發展，“互聯網+”時代的創新為社會構建了全新的發展形式，通過對“互聯網+”時代背景的分析，實現了信息傳播的及時性，而且也為各個行業的發展奠定了基礎。但是，在現階段的翻譯教學中存在著一定的限制性問題，翻譯課程受到課時有限、教學內容滯后、評價方法單一的影響，會嚴重降低學生的學習質量，而且也會為學生翻譯能力的提升帶來限制，使商務英語翻譯在整個翻譯中面臨一定的挑戰。因此，在現階段的商務英語教學中，應該把“互聯網+”的網絡分析運用在商務英語教學的過程中，提高學生的專業能力，并充分展現翻譯課程的價值，滿足專業人才培養的需求，為現代教育以及人才培養奠定基礎。

一、“互聯網+”的價值及商務英語特點分析

（一）“互聯網+”在商務英語教學中的價值

在“互聯網+”發展的過程中，將網絡運用在英語教學中，可以有效改變傳統的教學限制。教師可以通過計算機輔助教學、PPT代替板書教學等方法的創新，滿足現代學生的學習需求，為學生創設良好的學習環境，使學生在這種背景下針對自身的學習狀況，進行商務英語的學習。這可以提升教學質量，提升人才素養，滿足現代商務英語翻譯的基本需求，提高課程教學的最終價值。

（二）商務英語的特點

通過對商務英語教學狀況的分析發現，其基本的翻譯特點為accuracy（準確）、brevity（簡潔）、clarity（明晰）以及flexibility（靈活）。作為專業化的英語教學理論，是專門用于英語服務的主要途徑。在商務英語活動創設中，教師應該通過對經濟、管理、法律、媒體等商務環境的專門化分析，進行翻譯課程的講解，并充分滿足商務英語教學的價值需求，體現商務英語的特點。而且，在現階段商務英語教學的背景下，教師通過對于語言培訓模式、商務英語專業等類型的分析，可以實現課程性、商業性培訓方法的創設，滿足商務英語教學的專業需求，提升教育的最終價值，充分展現現代商務英語教學的最終目標，促進商務英語翻譯教學的穩定發展。

二、商務英語翻譯技巧

（一）翻譯要求的專業性

在分析商務英語內容的過程中，主要包括商務理論、商務實踐以及專業術語等，要求在整個翻譯中具備一定的專業性。通過對商務英語的研究發現，商務英語詞匯通常為縮略四會以及與商務含義相關聯的普通詞匯，例如，商務英語中的forex（外匯）、average（海損），對于翻譯人員而言，若缺少專業的翻譯技巧，也就無法準確翻譯這些內容，對學生專業能力的提升造成制約。

（二）翻譯用詞的規范性

通過對商務英語用詞規范性的分析發現，商務英語文體相對正式，在一些公文、法律以及句子結構等翻譯中，存在著一定的復雜問題。因此，我們在翻譯中需要使用規范的詞語，并通過對翻譯方法的確定，進行翻譯內容的總結，提高商務英語翻譯的專業性，實現對翻譯課程教學的整合創新。

（三）翻譯的增減法

在商務英語翻譯的過程中，翻譯人員在一些特定的狀況下會通過上下文的聯系，增加動詞、形容詞以及名詞等。怎樣在翻譯中增添準確的內容，需要翻譯人員長期積累。例如，在翻譯的過程中，可以選擇減詞譯法，保證翻譯內容的言簡意賅，并通過改變語序，進行翻譯方法的確定，避免翻譯中累贅因素的出現，提高翻譯的能力，杜絕歧義現象的發生。

（四）正譯及反譯

在商務英語翻譯的過程中，存在著正譯及反譯原則，翻譯中需要使用漢語按照與英語語序相反的方法進行翻譯。例如，對于一些肯定形式的詞語，在英語語句中會表達否定含義，所使用的詞語包含名詞、動詞以及形容詞等，如商務英語名詞中的neglect、avoidance等，具有一定的否定意義。當翻譯“Shortness of time has required the omission of some states.”的過程中，由于“Shortness ”是名詞中相對含蓄的否定詞語，因此，應該將其翻譯成“由于時間不夠，媒體只訪問某些國家。”

三、商務英語翻譯教學現狀分析

（一）課時有限

通過對商務英語翻譯課程教學狀況分析發現，這是為高年級學生所開設的課程，在該課程的學習中，可以強化學生的技能，滿足專業課程教學的最終需求。在商務英語翻譯教學中，可以針對基本的知識技巧、商務活動以及商務文本等進行翻譯的講解，提高學生的專業性。但是，在現階段商務英語翻譯課程構建的過程中，存在課時少的現象，這種問題的出現嚴重限制了教學的有效性。一般情況下，商務英語翻譯課堂講授只進行1～2個學期，這一階段中，學生不僅需要進行商務英語專業知識的學習，而且也需要學習翻譯技巧，進行翻譯訓練，這種多任務的教學模式難以達到教學效果，降低了學生學習翻譯技巧的積極性。

（二）教學內容滯后

在現階段商務英語翻譯課程教學的過程中，其教學模式存在著內容滯后的問題，導致商務英語翻譯教學效率無法得到提升。通過對教學內容的分析，商務英語翻譯教材主要分為三種：一種是由翻譯理論以及翻譯實踐兩個部分組成；一種是商務英語語言特點以及翻譯規范標準等；一種是通過對商務環境的分析，分為不同單元，所涉及的內容有經濟、貿易、管理以及旅游等。通過對這些內容的分析，發現教材內容相對多樣化，但是，存在滯后性的特點，導致教學模式難以滿足現代化的教學需求，從而對教學方法的完善造成限制。

（三）評價方法單一

在現代商務英語翻譯課程教學中，其課程評價方式相對單一，主要的翻譯方式以期末考試為主，這種評價存在局限性，導致學生的翻譯能力難以得到提升。在極少數的商務英語翻譯教學中，考核方式會加入項目考核，例如，對名片、產品、商標廣告以及商務報紙內容的翻譯。這些項目的考核雖然可以改善學生的學習效果，但是，在項目考核中無法滿足學生的學習需求，導致一般性的翻譯作業預計測試結果無法得到有效考核，限制了學生學習能力的提升。而且，現階段考核評價方法相對單一，限制了學生創新能力的提高，因此，教師在教學中，應該認識到評價單一性的問題，通過動態化、多樣化評價方式的構建，改變原有的教學模式，提高教學的價值。

四、“互聯網+”時代商務英語翻譯教學模式建構

（一）創設網絡協作小組，提高翻譯課程的價值

對于商務英語教學方法而言，在翻譯教學創新中，應該改變以往的教學方法，針對學生的情況進行翻譯課程教學的創新，以便提高教學的專業性，為現代商務英語教學的構建奠定基礎。伴隨“互聯網+”教學模式的構建，在商務英語翻轉課堂教學的過程中，應該將師生合作、生生合作以及人機合作作為重點，為學生創設多元化的翻譯環境。課堂上，教師可以將學生按照2～3人為一組的標準分成若干小組，讓其共同完成相關的翻譯任務，學生在討論的過程中，可以借助電子詞典、網絡以及翻譯軟件進行翻譯，然后得到最佳的翻譯結果。例如，在分析商務英語被動語態問題的過程中，由于被動語態的范圍相對廣泛，而且在不需要說出主動者、無從說出主動者等情況下，都可以使用被動語態，在翻譯的過程中可以將其翻譯成主動句，但是在一些狀況下，需要保留。如，在英語翻譯的過程中，翻譯人員需要認識到“被”“給”“遭”“為……所……”等句式的特殊性，對于“Competition in business is regarded to be a means to earn money.”這類句式而言，在翻譯中需要保留被動語態，才可以更全面地表達出句子的本意，因此，需要翻譯成“商業競爭被認為是一種掙錢的手段。”通過這種有針對性的翻譯，可以讓學生在討論的過程中及時發現特殊句型，從而提高學生的翻譯能力。

（二）構建網絡翻譯平臺，強化學生的英語翻譯技能

在現階段商務英語翻譯課程教學中，教師需要明確“互聯網+”的發展方向，并通過對這個發展方向的分析，為學生構建網絡翻譯平臺，以便強化翻譯的技術性，使學生的英語翻譯能力得到提升。對于商務英語教師而言，在教學中同樣需要針對學生的特點，根據學生的興趣，進行翻譯課程的創新，充分提高翻譯課堂的價值。在商務英語課堂中，教師需要為學生創設網絡化的交流平臺，并通過BBA、QQ、微信等平臺的構建，為學生營造多元化的網絡交流空間，激發學生的探究興趣，使學生可以利用課余時間進行英語問題的交流。通過在線翻譯、交流以及翻譯方法的闡述，激發學生的翻譯興趣，并使學生根據商務英語的特點，進行翻譯技巧的總結，滿足現代商務英語的翻譯需求。而且，在網絡翻譯平臺中，學生可以針對自己所遇到的問題進行討論。例如，由于商務英語中的被動語態使用相對廣泛，因此，翻譯人員需要通過語言的邏輯順序增添句子的主語，并通過對語態的調整，進行漢語語言的表達。例如，在“After six years of married childlessness，the father was suddenly presented by his wife with a pair of twins.”的翻譯過程中，學生可以通過網絡翻譯平臺，進行討論小組的構建，分析中，需要認識到增添主語的必要性，因此，會將該句話翻譯成“ （他們） 結婚六年沒有孩子，然而妻子卻出人意料地給丈夫生了一對雙胞胎。”通過主語的添加可以使句子翻譯更為完整。利用這種網絡翻譯平臺的創設，學生可以針對自己面臨的問題，進行討論活動的構建，激發參與興趣，并不斷提高英語翻譯技能。又如，在翻譯某合同標題“LANDFILL LEACHATE WATER TREATMENT”的過程中，一些學生會逐步掌握每個單詞的意思，通過互聯網查找單詞的具體含義。標題中的“LANDFILL”被譯為“垃圾墊土、攤賣洼地垃圾”，但是，將這個語義套用在翻譯中，不能解決文本特殊語境的問題，所以，教師應該引導學生按照網絡語境進行翻譯案例的查找，并通過對翻譯信息的具體分析，將合同標題翻譯成“垃圾填埋場滲濾液處理”。通過互聯性、客觀性的翻譯解讀，可以更為科學、全面地反映出翻譯的內容，并得到翻譯結論，提高翻譯的準確性，使學生的專業水平得到提升，充分滿足互聯網背景下翻譯的技術性需求。

（三）針對學生的差異性，創設多元化的評價方法

通過對現階段商務英語翻譯課程狀況的分析，教師需要在教學中構建多元化的評價方法，以便提高學生的專業性。在評價中，需要根據學生的日常表現進行分析，例如，在一些翻譯活動中，當出現小組成員翻譯意見不一致的現象時，學生會積極討論，教師針對這種狀況，需要引導學生進行正確的翻譯，提高學生的合作意識，充分滿足網絡協作翻譯小組構建的基本需求，并根據學生的表現進行評價，提高對學生翻譯能力的認識。同時，在“互聯網+”的教學背景下，教師可以通過使用多媒體，為學生創設多元化的評價方式，當學生掌握了所學內容時，通過翻譯可以提高自信心并強化能力。學生通過對網絡評價的分析，能認識到自身存在的不足，并針對這些不足進行翻譯能力的提升，滿足商務英語翻譯課程的教學需求。因此，對于商務英語翻譯教師而言，在課程評價中，通過網絡平臺的創設，可以為學生營造良好的評價探究環境，提高學生對知識的理解以及自我評價能力，使學生針對自身的差異性，進行翻譯小組的構建，提高翻譯課堂的價值，為現代商務英語翻譯專業人才的培養奠定基礎。

五、結束語

總而言之，在現階段商務英語翻譯課堂構建的過程中，教師需要將學生作為課堂的主體，通過對翻譯教學現狀的分析，結合“互聯網+”的時代環境，為學生構建多元化的翻譯平臺，使學生在運用這些翻譯平臺時，激發出自身的翻譯興趣，并積極投入翻譯探究活動之中，掌握翻譯技巧，使翻譯能力得到全面提升，充分滿足商務英語翻譯課堂教學的價值需求。

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[責任編輯 黃 曉]