淺析小學語文個性化的有效閱讀

李生助

小學階段的語文教學需要重視培養學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀理解能力，以及促進學生身心健康發展。一直以來，我國的小學語文閱讀教學都是以教師傳授知識為主，學生缺乏獨立思考和表達觀點的機會，因而對閱讀失去興趣。個性化的有效閱讀模式改變了傳統教學理念，突出以學生為主體，高度重視學生的獨特理解、感受和體驗，受到許多專家學者及教師的肯定。本文著重對小學語文個性化閱讀教學的理念、發展現狀，以及教學建議進行探究。

一、小學語文個性化閱讀的教學理念

個性化閱讀教學，指的是教師引導學生進行獨立思想感悟的一種閱讀教學形式。在教學中提倡個性化閱讀，不但可以激發學生的閱讀興趣，而且還能讓學生發表自身想法，進而提升閱讀理解能力，促進學生個性和創新思維的良好發展。但是許多的教師并沒有弄清楚個性化閱讀教學的意義所在，認為這只是新課改中的一個新口號。要想明確這個教學理念，就要從以下兩方面著手。

1. 語文個性化閱讀的定義。

許多教育專業學者對個性化閱讀有過這樣的定義：“學生語文個性化閱讀，意思是學生個體從書面文字中獲得信息，并且與非認知因素相互影響的活動，有著個體化差異。”也有部分研究人士下的定義是：“個性化閱讀意思是，當在進行閱讀教學時，教師尊重學生的意識，尊重學生的主體性，留給學生充足的時間與空間，指導他們創造性地感受、理解及鑒賞文本，逐漸形成個性化的有效閱讀感受，進而培養學生的閱讀思考能力，使得學生往良好個性發展。”總而言之，個性化閱讀是把閱讀權利交給學生，給學生充裕的時間讀出自身的獨特感受。

2. 語文個性化閱讀的教學方式。

關于語文個性化閱讀的教學方式，當前只有一些教育學者或者優秀語文教師對此做過相關的研究。個性化閱讀教學的主要作用是讓學生可以在閱讀時發揮主體作用，培養學生的獨立閱讀能力，開發學生的創新型思維。教師可以利用不同的媒體方式創設閱讀平臺，給學生提供更多的學習空間，實現學生之間、師生之間的多種交流方式。總之，個性化閱讀教學的目的在于教會學生進行有效閱讀，獲取更多的知識，培養良好的閱讀習慣，并拓展思維。

二、小學語文個性化閱讀的發展現狀

當前，廣大教師在語文個性化閱讀的實踐中已經積累了較為豐富的教學經驗，但也存在一些誤區和偏離。

1. 小學語文個性化閱讀教學呈現“貌合神離”的現象。

有的教師在進行個性化閱讀教學時，對該教學理念存在一種模糊認知，認為個性化閱讀僅是提倡課堂教學的民主化。在進行閱讀教學時，大大削弱了教師對閱讀內容的引導與預設，導致學生在課堂上隨意走動、隨意討論發問，毫無課堂秩序；當進行朗讀時，學生也是隨意選擇段落進行，課堂行為隨便等。這是對個性化閱讀教學理念的一種曲解。

2. 小學語文個性化閱讀教學過程中存在“左支右絀”的現象。

現在的語文教學普遍存在“你讀讀”“他讀讀”“一起讀讀”，但對于文章的內涵卻沒有引導學生深入思考。如有位教師在上陳醉云的《鄉下人家》這一課時，先讓學生進行自由朗讀，再是讀給同桌聽、小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，最后再全班一起齊讀。通過這種反復的朗讀方式，學生已經讀得熟練了，但教師還要再指名讓學生有感情地進行朗讀，這樣盲目增加朗讀的次數，效果不高。個性化閱讀教學重視的是對學生閱讀內容多元化的認知，提倡學生有個性的見解和體驗，在文本共性感知的問題上，要求教師在教學過程中要引導學生對文本進行梳理和討論，這是一種集體交流體驗和感悟的教學活動。教師要將個性與共性相互融合，逐漸形成一體化，就不會出現“左支右絀”的現象。

三、提高小學語文個性化閱讀有效性的教學建議

1. 引導學生從不同角度理解閱讀內容。

從不同的角度進行閱讀，所感悟到的意義也會有所不同。為此，我們要引導學生多角度、有創意地進行閱讀，激發學生的創新思維。如《黃河的主人》中有這樣的語句：“一、二、三……啊，一共七個人！”在一個狹小的皮筏子上面就站了七個人，閱讀到這里時就可以引導學生進行思考，作者此刻會有些什么樣的感情。當學生悟出作者的感情后，教師可以讓學生通過重讀、輕讀、快讀、慢讀，把作者的感情體現出來。教師還要對敢于發表意見的學生給予表揚，這對于帶動學生發揚個性、發展創新思維有著很大幫助。

2. 鼓勵學生對同個問題發表不同意見。

在進行個性化閱讀教學時，要千方百計地創設情境，鼓勵學生自由發表對作品的理解，提出問題。如有位教師在進行古詩《江雪》的教學時，沒有急于搬出教材參考資料的答案，而是提出問題：“這么寒冷的天氣，又下著雪，這位老人是在釣魚，還是另有目的？”這樣就會激起學生開動腦筋。有的學生說：“老人一個人在那欣賞風景。”有的學生說：“老人內心是孤獨寂寞的，因為每一行詩的第一個字連一起就是‘千萬孤獨。”有的學生甚至創意性地說出：“老人是在釣一個春天！”是的，冬天來了，春天就不遠了。詩人在經過現實的重重打擊之后，仍然對明天抱以期待，這不就是在等待“春天”的來臨嗎？學生的各種回答，都打開了原本的思維局限。教師通過這樣的教學模式，發展了學生思維和想象能力。這樣的語文課堂，充滿了生機與希望。

總之，要提高小學語文個性化閱讀的有效性，需要充分尊重學生的主體地位，從小學生的心理發展情況及特點出發，安排教學內容，選擇教學方法，同時也要注意發揮教師的引導作用。

通過上述對小學語文個性化的有效閱讀進行分析，我們發現小學語文個性化閱讀教學的教學模式正在逐漸形成，相關的教育學者和教師都付出了努力。但是當前個性化閱讀教育仍然存在問題，教師需要充分尊重學生的主體地位，同時教師也要起到引導的作用，從小學生的心理發展特點出發，努力做到教學內容更加貼近實際情況，正確地實施個性化閱讀教學，這樣才能真正實現新課改的目的。

（作者單位：福建省尤溪縣坂面中心小學）