例談創意停頓的教學策略

劉吉才

摘要：創意停頓是指在朗讀作品時為表現學生的個性化解讀而打破常規的節奏劃分方法。創意停頓方式不僅能突出學生個性化的解讀，更能培養學生的創新意識和創新能力。在教學過程中，應從學生和教材的實際出發，以語法規范為前提，以多元解讀為基礎，以求異創新為重點，從創意停頓入手培養學生的創新意識、創新能力。

關鍵詞：朗讀指導；創意停頓；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018） 06B-0028-03

節奏是自然、社會和人的活動中一種與韻律結伴而行的、有規律性的突變。朗讀中的節奏則是指朗讀者波瀾起伏的思想感情在語音形式上抑揚頓挫、輕重緩急、回環往復的變化。節奏在朗讀中具有非常獨特的表達效果，可以順應朗讀者生理上的需要，體現朗讀者個人的獨特解讀，突出表達的重點，增強朗讀的節奏感、韻律美。

近日，筆者聽一位老師執教唐代王昌齡的《出塞》。在教學過程中，教者高度重視朗讀指導，引導學生通過停頓讀出自己獨特的理解。在朗讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”一句時，有學生用“但使/龍城飛將/在，不教/胡馬/度/陰山”的節奏來朗讀，教者讓學生說說這樣讀的理由，并對學生這種打破常規的節奏停頓方式予以充分肯定。在隨后進行的教學評議中，大家對學生這種打破常規的節奏停頓方式大加贊賞，對教者鼓勵學生個性化解讀的做法表示肯定。我們暫且將這種在朗讀作品時為表現學生的個性化解讀而打破常規的節奏劃分方法稱之為創意停頓。創意停頓不僅能突出表現學生對文本的獨特理解和感悟，彰顯個性，還能進一步培養學生的創新意識和創新能力。創意停頓為朗讀指導吹來一縷清風，為學生打開了與文本對話的又一扇窗口。

一、以語法規范為前提，讓創意停頓有規可循

這里的“規”，是指語法的基本規律。我們在看到創意停頓優點的同時，也必須清醒地認識到，創意停頓不是隨意停頓，必須遵循語法的基本規律。節奏停頓的目的是便于讀者進行朗讀，增強節奏感和表現力。但無論是哪種停頓方式，都必須遵循節奏劃分的基本規律，符合語法的基本規范。只有這樣的停頓方式，才是準確科學的。正如閱讀莎士比亞的作品《哈姆雷特》一樣，雖然有一百個讀者就會有一百個哈姆雷特，但哈姆雷特終究還是哈姆雷特。同理，我們在追求個性化停頓的時候，也必須遵循節奏劃分的基本規律，遵循語法的基本規范。

我們的朗讀停頓一般分為語法停頓、邏輯停頓、感情停頓和生理停頓四種。以語法停頓為例。語法停頓主要指依照標點符號和基本語法所做的停頓。在常見的標點符號中，頓號停頓時間很短，分號稍長些，句號停頓時間最長。在基本語法規范中，一般以常見的主謂停頓和動賓停頓居多。這些節奏劃分的基本規律，是我們在朗讀時必須遵守的共性規律。

再來看上例。學生在朗讀“但使龍城飛將在”一句時，將“龍城飛將”四字連讀，這樣做并不違背語法的基本規律。一方面，“龍城”是修飾“飛將”的，點明“飛將”的地域，起強調作用。另一方面，從整個詩句來看，“但使龍城飛將在”實際上是三個中心詞，即“但使”“飛將”“在”。學生根據中心詞來進行停頓并沒有違背語法的基本規范，理應得到教者的肯定。當然，我們也要防止一味追求變化而隨意違背基本語法規律的停頓，避免違背基本規律隨意停頓亂象的發生。

二、以多元解讀為基礎，讓創意停頓彰顯個性

特級教師于永正說過，“朗讀是語文教學的根本之法。”這就要求我們在閱讀教學過程中，要充分發揮朗讀的重要作用，引導學生在讀中了解內容，在讀中揣摩寫法，在讀中體會情感。同時我們也要注意尊重學生對文本的個性化解讀。課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。這就要求我們在朗讀指導過程中，要拋棄一成不變的、僵化的節奏劃分的固有方式，樹立尊重學生、尊重文本的意識，鼓勵學生對文本進行合理的多元解讀和表達。

像上例，教者在學生用“但使/龍城飛將/在，不教/胡馬/度/陰山”的節奏來朗讀時，對學生的個性化解讀予以肯定和鼓勵，并讓學生說說這樣讀的理由，從而讓創意停頓充分彰顯個性。由此想到我們的常態教學。在朗讀古詩的過程中，教者一般出示了“秦時/明月/漢時/關，萬里/長征/人/未還；但使/龍城/飛將/在，不教/胡馬/度/陰山”的節奏劃分方法，讓學生反復朗讀。在這種強化訓練的過程中，學生知道七言詩句只能是固定的劃分方法，即2-2-2-1，或2-2-1-2。前面的四字停頓固定不變，不同的是后面三字，有2-1或1-2的變化。雖然教者十分重視朗讀方法的指導，學生也能迅速掌握這種節奏劃分的方法，達成預期的學習目標，但學生缺少屬于自己的個性化解讀，對詩句的感悟常常浮于表面。

細細想來，常態教學中追求統一的節奏劃分方法，實際是基于七言詩句“七言”這一數字層面的一種停頓方法。雖然便于學生理解和掌握，但用一種方法去讀所有的七言詩顯然不太適合。每首詩表達的內容、重點不一樣，停頓的方式也應該有所不同。而且，朗讀的主體——學生對詩句的理解也各不相同，表達的側重點也會有所差別。這就要求我們必須立足學生實際，尊重學生個性化的解讀，鼓勵學生用屬于自己的朗讀，讀出自己的理解，表達自己的情感。像“但使龍城飛將在”一句，我們可以用“但使/龍城/飛將/在”來表現詩句整齊的節奏美，也可以用“但使/龍城飛將/在”來凸顯“龍城飛將”李廣的重要作用和對他的敬佩之情。

三、以求異創新為重點，讓創意停頓不拘一格

創新是人類進步的動力，是一個企業、民族、甚至是國家的希望所在。創新，從字面上看，就是拋開舊的，創造新的，也就是以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解，改進或創造新的事物、方法等的行為。黨的十八大明確提出，要堅持走中國特色自主創新道路、實施創新驅動發展戰略。創新驅動實質就是人才驅動，通過鼓勵人才的脫穎而出，來推動產品省級、產業發展。具體到教學活動，創新驅動要求我們在教學過程中，要注意鼓勵學生求異思維和批判性思維，培養學生的創新意識和創新能力。

實際上，創新意識和創新能力的培養在其他學科教學中受到高度重視。在一次跨學科聽課活動中，一節《分數的初步認識》的數學課引起了許多語文老師的深思。在這節課上，教者從開始的分蘋果、折紙，再到分西瓜、涂線段，都著力放手讓學生進行自主探究。每次進行交流時，教者都鼓勵學生從不同的角度去認識分數：想想看，你還可以怎么操作？有沒有其他更好的方法？或者有什么新的發現？如折紙認識幾分之一時，教者給學生每人發一張正方形的紙片，讓學生自己動手嘗試折出這張紙片的1/2、1/4、1/8、1/3、1/6。在學生找到方法后，教者又及時追問學生：除了上面的分數，你還想折出幾分之一？于是在教者的巧妙引導下，學生紛紛根據自己的想法折出自己想了解的分數。可以說，整節課都指向學生創新意識和創新能力的培養。雖然學科特點有差異，但激發創新思維的意識是共同的目標。這就要求我們語文課也要根據內容的需要，適時適度地進行創新意識的培養。葉圣陶先生說過，“語文教材無非是個例子。”可以說，教材既是積累語言的例子，揣摩表達的例子，方法遷移的例子，同時也是培養創新思維的例子。教者要借助這個例子，引導學生在進行語言運用的同時，播下創新意識的種子，點亮創新思維的火花。

而創意停頓以其打破常規的停頓方式，更易于培養學生的創新意識和創新能力，成為閱讀教學創新實踐的一個突破口，可以有效彌補語文教學在創新方面的不足。再來看上例。教者在朗讀指導的過程中，面對學生用“但使/龍城飛將/在，不教/胡馬/度/陰山”的節奏來朗讀時，并沒有一棍子打死，予以徹底否定。而是讓學生說說這樣讀的理由，并對學生這種打破常規的節奏停頓方式予以充分肯定。這樣才有了令人眼前一亮的創意停頓。試想，如果教者一味地墨守成規，用所謂的標準答案予以“統一”朗讀，原本百花齊放的局面就不復存在，學生只好按照教者所謂的正確停頓的方法讓學生進行朗讀。作為教者，此時不妨等一等，讓學生具體說說這樣劃分的理由，然后再進行判斷和引導。當然，語文教學培養創新意識和創新能力的途徑還有很多。只要教者切實轉變觀念，著力引導學生求異創新，學生創新的欲望就會被激活，創新的思路就會被打開，像創意節奏停頓這樣的創新實踐也才不斷涌現。

綜上所述，創意停頓對學生創新意識、創新能力培養的重要性顯而易見。只要我們一切從學生和教材的實際出發，以語法規范為前提，以多元解讀為基礎，以求異創新為重點，就一定能走出創意停頓的誤區，讓創意停頓打開學生的創新思維。

責任編輯：趙赟

Teaching Strategy for Creative Suspension

LIU Ji-cai

（Gaoyou Experimental Primary School， Yangzhou 225600， China）

Abstract： Creative suspension refers to a rhythm division method in the students individualized interpretation while reading. It can not only highlight students individualized interpretation but also cultivate their creative awareness and competence. Teaching strategies are as follows： teachers should start from the reality of students and teaching materials， use the normative grammar as the premise， and base it on diversified interpretation with the focus of seeking differences and creation.

Key words： reading guidance； creative suspension； teaching strategy