信息技術(shù)與小學語文教學深度融合的實踐

吳少云

摘 要：隨著社會的發(fā)展，科技的進步，現(xiàn)如今融入人類日常生活中的科學技術(shù)已經(jīng)越來越多。其中，表現(xiàn)尤為突出的技術(shù)就是信息技術(shù)。如何將信息技術(shù)與我國的教育進行充分融合，是現(xiàn)階段很多教育工作者所關(guān)心的問題。主要就信息技術(shù)與小學語文教學的深度融合進行闡述，以期能給各位讀者帶來一些參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文；深度融合

一、現(xiàn)階段小學語文教學所存在的問題

1.教學模式過于單一

小學語文教學對于很多學生來講是非常枯燥的，因為一直以來，我國小學語文的教學工作都是圍繞著文字來展開的。眾所周知，小學生天性好動，并且貪玩，這一年齡特點，致使他們根本無法長時間將精力投放在學習中。因此，如果教師所講授的內(nèi)容不能有效地吸引學生的注意力，那么學生參與課堂的積極性勢必會有所降低。盡管現(xiàn)在很多教師在上課的時候會給學生出些謎語或者腦筋急轉(zhuǎn)彎兒來吸引學生的注意力，但這種做法的效果并不顯著，通常都是教師剛揭曉謎底，學生便瞬間沒了猜謎語時的積極性。這樣的教學模式是非常單一的，不僅不利于學生學習，同時也制約了教師教學效率的提升。

2.部分教師過于功利

一直以來，很多家長都殷切盼望著自己的孩子能夠考入一所好大學，在這種殷切盼望之下，很多小孩子從小學開始就要被迫向著“好大學”的方向不斷努力了。而且這種觀念并非僅限于家長身上才有，很多教師也對“好大學”非常看重，于是，在這種觀念的驅(qū)使下，有相當一部分教師在開展教育工作的時候往往會偏向于提升學生的應(yīng)試成績，并且在上課過程中，將解題技巧和考試必考的內(nèi)容視作教學重點，而對于那些考試不考或鮮少涉及的內(nèi)容，教師往往一筆帶過，哪怕那些內(nèi)容對學生也有著相當深刻的教育意義。這種過于功利性的做法，致使很多學生的思維過于僵化，根本無法具體地分析文章中所蘊含的道理，只會用固定的“解題思維”去回答問題。

二、信息技術(shù)與小學語文教學深度融合的實踐

將信息技術(shù)與小學語文進行有效融合能夠在很大程度上激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，從而使教學氛圍變得更活躍，與此同時，將這兩者進行有效融合，還有利于加深學生對所學內(nèi)容的理解。

1.構(gòu)建多樣化教學模式

小學生大多都喜歡追求新鮮事物，而多樣化的教學模式剛好能滿足他們這一心理特點，并且能在很大程度上加強學生學習語文的興趣，起碼不至于讓他們對語文產(chǎn)生抵觸心理。舉個例子，在學習《圓明園的毀滅》這一章前，教師不妨先不要著急去開展該課程的講解工作，而是利用網(wǎng)絡(luò)多媒體為學生播放紀錄電影《圓明園》。當然，考慮到時間問題，教師可以下載該電影的刪減版，或者自行利用AE或者PR等軟件將《圓明園》這部電影進行剪輯處理。總之，原則只有一個，就是盡量在不影響學生觀影感受的基礎(chǔ)上，對這部電影進行一定程度的剪輯，并借此讓學生從視覺和聽覺兩方面，深切感受我國華美的萬園之園——圓明園是如何被外國侵略者一點點毀滅的。經(jīng)過電影的沖擊，學生勢必會對原文內(nèi)容的理解更加深刻，面對這種情況，教師不妨進一步放權(quán)，按照學生的學習狀況和年齡特點等因素將他們分成若干小組，然后引導學生進行分小組合作學習。這樣做不但能充分調(diào)動學生的主觀能動性，還在一定程度上豐富教學內(nèi)容，有利于活躍課堂氛圍，提升語文教學的有效性。

2.革新傳統(tǒng)的教學模式

教師的教育模式在很大程度上決定著學生的思維方式。誠如上文所述，由于一些教師的教學模式過于單一，所以致使學生的思維方式變得日漸僵化。因此，為了改變這種現(xiàn)象，為了培養(yǎng)并提升學生的自主思考能力，教師就必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，然后利用現(xiàn)代化教學手段來展開教學。要知道，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們幾乎不用走出家門便能了解很多資訊，因此，教師也應(yīng)當利用好互聯(lián)網(wǎng)的力量，多下載一些教學資源，并自覺、自主地去學習一些先進的教學理念和教學模式，然后以此為基礎(chǔ)，努力去改變學生的應(yīng)試思維。舉個例子，在學習《狼牙山五壯士》這一章時，按照以往的教學模式，教師首先會領(lǐng)著學生通讀一遍全文，以幫助學生了解課文的大體意思，之后，教師會引導學生就課文的寫作手法、景物描寫等內(nèi)容進行分析，最后，教師會和學生一起剖析該篇文章的中心思想等問題，并借此來提升學生的應(yīng)試能力。可是現(xiàn)在，為了培養(yǎng)學生的自主思考能力，教師就必須要對以往的教學模式進行革新，并引導學生積極進行自主思考。比如，教師可以在學生通讀完課文后這樣問他們：五壯士跳崖前的心理活動？通過發(fā)問，學生的思路頓時會變得開闊很多，學生的自主思考能力必然能在一定程度上得到有效提升。

總而言之，將信息技術(shù)與小學語文教學進行深度融合能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學所暴露出來的問題。但是，要想做好這兩者的融合工作，廣大語文教師除了要勇于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念以外，還應(yīng)自覺、主動地進行“自我充電”，積極利用各種教學資源來提升自己的執(zhí)教能力和綜合素質(zhì)。另外，身為小學語文教師必須要“吃透”教材，因為只有這樣才能更好地將語文知識與信息技術(shù)進行有效融合。值得注意的是，將信息技術(shù)與小學語文教學進行深度融合是更好地為學生服務(wù)，因此，在平時的教學中，教師必須要做到充分尊重學生的主體地位，以此來保證語文教學的有效開展。

參考文獻：

[1]李穎偉.整合視野下信息技術(shù)與語文教學深度融合的實踐探索[J].學周刊，2017.

[2]鄭軍燕.信息技術(shù)與語文教學深度融合的實踐探索[J].學周刊，2017.