追根溯源，對癥下藥

周琳

摘 要：數學是一門專業性、嚴謹性、理論相較強的學科，對于學生的學習態度、學習能力都具有較高的要求。小學生的思維、心智發育不成熟，注意力不集中，小學教師在教學方面也存在一定的問題，造成了小學生在數學學習過程中，在某些題型的解答方面容易出錯。小學數學教師針對小學生的易錯題進行深入探析，尋找出錯的原因，制定有效的針對性措施，對于提高小學生的學習效率，提高小學數學教學效果具有重要的促進作用。

關鍵詞：小學數學；易錯題；成因；對策

數學是我國學科教學體系中的重要組成部分，在各級學校的教學活動中，數學教學都是一項必須開展的活動，數學更是中考、高考的必考科目之一，足見數學在教育教學中的重要性。學好數學對于學生的計算能力、思維能力、邏輯能力、探究能力、創新能力都具有重要的意義，能夠大大提升學生運用數學知識解決生活當中的實際問題的能力。尤其小學是學生學習和發展的啟蒙時期，此階段強化數學教學效果的意義更是非比尋常了。但是，我們往往能夠聽到這樣一些家長的反映：“我們家孩子這類題總是出錯！”“我們家孩子太粗心，一做題就出錯！”可見，在我們的小學數學教學中還存在著很大的改進空間的。所以，針對小學生的易錯題進行分析，尋找不足，有效改進，對于小學數學教學來說意義重大。

一、小學數學易錯題的成因

（一）學習興趣缺失，積極性差

因為小學數學的理論性、專業性、抽象性較強，而小學生的心理、思維發育不成熟，注意力集中時間較短，并且極其容易分散，這就導致小學生在數學學習過程中容易出現學習困難、聽課不認真、學習效果較差、理解程度不高的問題，而這些問題又反過來影響學生的學習興趣，影響了學生學習積極性的提升，最終形成惡性循環，導致學生做題出錯率高。

（二）答題粗心大意，盲目答題

這一點是小學生普遍存在的問題。小學生的心理發育水平低，對于學習的重要性還沒有真正認識到，因此不能從內心深處產生一種促使自身進行深入、細致學習的動力，學習完全憑借教師藝術性的教學和自身興趣和動力的激發，又因為小學生的注意力非常容易受到外界無關事物的干擾，對于玩兒有著異常的眷戀，這些都導致小學生在答題過程中非常容易為了盡快完成任務去“玩兒”，而對作業持馬馬虎虎的應付態度。因為不能靜下心來，因為粗心，就會在沒有讀懂題意的情況下盲目答題，導致題目出錯。

（三）教學方法單一，效果不好

因為傳統教學模式的影響過深，部分小學數學教師的教學觀念還很落后，以過度講解的方式進行教學，學生的參與度極低，學習積極性得不到激發，對于學習沒有興趣，對于教學內容理解不透徹，因此在做題過程中出現錯誤。

二、小學數學易錯題的對策

（一）大力激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。只要提高了學生的學習興趣，學生的積極性和主動性得到了充分的激發，就一定能夠以更加飽滿的姿態投入到學習活動中來，實現學習效果的顯著提高。例如在小數的運算中，學生往往會對簡單、機械的數學計算缺失興趣，導致不能投入足夠的注意力，因此出現錯誤。這時候，教師可以讓學生自己制作“錢幣”和“商品”，讓學生進行商品的交易活動。學生雖然對小數運算不感興趣，卻對錢物交易這種形式的游戲充滿興趣，所以積極參與到學習活動中來，并且因為涉及金錢，學生非常嚴謹認真，計算正確率顯著提高。

（二）大力培養學生嚴謹精神

嚴謹求實的精神對于數學學科的學習來說是尤其重要的。只有培養了學生的嚴謹精神，強化學生的求實意識，促使學生養成細心、細致的解題習慣，才能保證學生在數學答題過程中的出錯幾率降低。但是小學生在數學做題過程中存在一個很普遍的現象，那就是粗心，往往在讀題過程中、書寫過程中、計算過程中出現疏忽導致出現錯誤。針對此種情況，教師設計了這樣一種活動：同學們你們家去年家庭總收入為28萬元，今年增加了去年的■，今年收入多少？因為學生在讀題中對于“增加了”和“增加到”往往不能真正理解，所以部分學生出現了錯誤。這時候教師對學生進行教育：同學們，你們出現錯誤沒事，但是你們家的收入可就發生了很大變化，并且是以萬為單位的，你們家的生活也將受到很大的影響。你們希望這種情況發生嗎？學生紛紛回答不希望，對數學的重視程度得到了有效提升，嚴謹精神也得到了強力激發。

（三）采用多種教學方法手段

為了保證小學數學教學效果的有效提升，實現小學生答題錯誤率的顯著降低，教師應當采用多種教學方法，采用多種教學手段，切實提高小學生答題的正確率。比如在圓柱體的體積計算公式講解過程中，學生對于此部分教學內容的理解情況不理想，因此學習興趣受到了打擊，學習動力下降。教師采用多媒體教學形式，將抽象的概念以直觀、生動的動畫形式展現出來，讓學生對于圓柱體的體積計算公式有了一個直接的感受，不僅學習過程變得輕松有趣，對教學內容的理解也更透徹了，答題過程中自然出錯率大大降低了。

總而言之，導致小學生容易做錯題的原因不止以上幾種，解決小學生易錯題出現的方法也不止以上幾個，作為一名小學數學教師，應當明確小學生出現錯誤的原因的不確定性，也應當對不同原因采取不同的針對性措施，對學生進行深入的指導，促使學生在小學數學學習中取得更大的進步和提高。

參考文獻：

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