移動APP在小學數學教學中的應用

李海虹

摘 要 近年來，手機、平板電腦等移動終端設備已經成為新興的教學工具，加快了教學改革進程。以小學數學教學為例，探索如何利用移動APP支持學生學習數學知識。

關鍵詞 移動APP；小學數學；移動設備；合作學習；學習資源

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0031-02

1 前言

移動APP（移動應用程序）支持下的小學數學學習，是指學生利用移動設備可以不受時間和地點的限制進行學習。移動APP不僅能夠呈現出學生需要的學習內容，還可以與教師互動，可見，移動APP為學生學習帶來便利，也為教師指導學生學習提供便利條件。隨著移動APP和信息技術的發展，更多的教師選擇利用移動APP開展教育教學工作，提高教學效率和質量。本文以小學數學教學為例，談談移動APP如何在教學中支持學生學習數學知識。

2 小學數學移動APP簡介

下面主要介紹適合小學生學習使用的移動APP。從技術角度分析，本節介紹的移動APP具有各自的特點，符合小學生的認知能力和審美觀念；從教學角度分析，不同的移動APP可以幫助教師設計不同教學方式；從教師指導學生學習的角度分析，移動APP可使教師引導學生接受數學知識，具有實際教學和學習意義。

游戲化學習移動APP 在游戲中學習知識可以說是小學生最喜歡的學習方式。移動APP根據學生的這一特點，設計游戲化的應用程序，在游戲中融入數學知識，使學生可以在玩游戲的過程中學會數學，掌握數學知識的形成和發展，并在游戲應用程序中學會運用數學知識。小學數學知識的生活化特點明顯，移動APP中可以通過游戲將知識和生活實景相連，增強學生對數學的認識[1]。目前，很多移動APP具有計算、數數等功能，比較適合小學低年級學生使用；部分程序中設計闖關等游戲，會激發學生的好勝心，提高數學對學生的號召力。

基于合作學習的移動APP 社會的發展需要合作，學生的學習同樣需要合作，因此，移動APP應設計合作交流功能，滿足學生學習、交流需求。如移動APP規定答題時間，超過時間則認為答題錯誤，促使學生合作，共同答題；有學生負責提出答題思路，有學生負責根據思路進行計算，在條件允許的情況下驗證思路和計算結果，而后答題。合作中需要學生掌握好時間，確保在程序規定的時間內完成任務，并通過具有合作功能的應用程序學習，使學生認識到合作的重要性。基于合作學習的移動APP是學習小學數學的有效工具。

3 小學數學教學中運用移動APP的意義

很多教師和家長認為，移動設備會影響學生的學習，因此禁止學生接觸移動設備，但效果不佳。教師和家長應改變自己的想法，合理利用移動設備幫助學生學習數學知識。移動APP中的學習資源豐富，學生可以在其中查找自己需要的知識，可以通過不同應用程序的功能觀看教學視頻，共同探討數學知識，通過圖片認識不同的圖形，既可以在課堂教學中根據教師的指導進行學習，也可以在課后時間運用應用程序中的資源繼續學習。不同的學習資源帶給學生不同的學習體驗，且強化學習效果[2]。

同時，移動APP具有互動性的特點，可以激發學生的興趣，使學生通過應用程序進行交流，解決傳統教學中學生被限制在座位上的不足，使學生在學習中不再感覺到孤單；學生可以利用應用程序交互性的特點表達自己的觀點，共同探討數學難點和重點。此外，移動設備最大的優勢是可移動性，不受時間和空間的限制。教師可以利用移動設備的這一優勢指導學生學習，使學生可以隨時隨地學習數學，在自己喜歡的環境中、與自己喜歡的伙伴或是在音樂的陪伴下學習。移動APP可以改善學生的學習環境，進而促使學生主動學習，促進小學數學教學按計劃實施。

4 移動APP支持下的小學數學教學

規范使用移動APP 我國社會在不斷進步，人們的思想也隨之發生改變，需要對社會進步做出正確判斷。教師更需要轉變教學觀念，積極利用先進的技術和教學手段改善教學環境。目前，很多家長擔心學生使用電腦、手機等電子設備進行學習，會嚴重影響學習質量和效率，影響能力發展，尤其是很多學校利用移動APP組織教學活動，指導學生學習。家長的這種思想有一定的局限性，移動設備本身雖具有娛樂性，但其與電腦有很多相似之處。電腦的廣泛使用大幅度提高了人們的工作效率，并使人們接觸到更多日常生活中很難接觸到或是了解的事物，增加獲取信息的途徑，提高獲取信息的效率；移動設備同樣具有相同的功能，且對人們的工作和生活有更大的幫助。家長也需要同教師一樣認識到移動設備的優勢，鼓勵并指導學生利用移動設備進行學習。但是，正確應用移動APP的關鍵是規范學生使用移動設備，保證學生把移動APP真正用于學習知識。

以“分數的加法和減法”教學為例，學生在運算分數加法時不了解運算過程，此時教師可以指導學生利用移動APP查找分數加法的運算教學內容，觀看運算過程。若是學生無法通過移動APP掌握分數加法運算，教師則需要根據學生掌握的分數知識進行詳細講解，使學生學會分數加減法知識。而在不需要使用移動APP進行學習過程中，教師和家長則需要限制學生使用移動設備的時間，規范學生使用移動設備。

結合“貍米學習”教育平臺應用 “貍米學習”教育平臺是由貍米研究院研發，獲得電化教育專家認可，在小學數學教學中使用率較高的移動APP。“貍米學習”平臺主要有以下特點。

1）對數據進行精細分析和測評[3]。該平臺可自動檢測習題的對錯，進而根據習題數據分析學生對數學知識掌握情況，對學生的認知能力有準確判斷，及時反映學生的實際狀態。

2）對學生進行個性化教學輔導。在分析和測評學生數學實際學習情況的基礎上，使教師能夠及時掌握學生的情況，并幫助教師同時對多個學生進行個性化輔導，主要針對學生的錯題、學習弱點等，從學生的弱點解決其數學學習困難。如“100以內的加法”是小學一年級和二年級都需要學習的知識。教師可以選擇使用該平臺檢測學生100以內數字加法的掌握情況，檢測過程中發現學生普遍60以上數字加法運算效果不佳，進而針對60以上數字加法重新講解，使學生打好數學基礎。

3）使學生對數學知識充滿興趣。小學生很難理解數學知識，在學習數學知識的過程中長期存在困難，導致對數學出現懼怕情緒，不愿意學習數學知識。“貍米學習”平臺可以化難為簡，增加學生對數學的興趣。因此，教師可以充分利用“貍米學習”平臺，指導學生學習數學知識。

教師應利用“貍米學習”平臺的優勢指導學生學習數學知識，指導學生利用該平臺反復訓練自己的弱項，進而強化數學能力。

應用于課堂學習和課后學習 利用移動APP指導學生學習數學知識，學習過程不需要限制在課堂教學中，而是可以與課后學習相結合，綜合課堂教學與課后學習的優勢，充分運用移動APP滿足學生在不同場合學習數學知識的需求。同時，教師可以指導學生選擇自己喜歡且與自身能力相符的小學數學學習軟件，從而在課余時間通過自己喜歡的移動APP學習數學知識，減少課堂教學對學習數學的限制。教師在指導學生利用移動APP學習過程中，可以利用其中的教學資源使學生復習課堂教學內容，也可以指導學生完成其中的習題，通過習題的準確率了解自身的弱點，并及時與教師溝通；教師根據學生反映的情況輔導其學習，并指導學生使用移動APP加強課后訓練。

此外，教師可以指導學生在利用移動APP學習的過程中學會總結數學知識規律，使學生的數學能力得到提高。如學生在課堂教學中認為已經理解數學知識，但在課后做練習題的過程中發現沒有完全掌握本節課的教學內容。教師可以針對學生的這一現象，指導學生在移動APP中查找教學視頻，重新學習本節課的教學內容，以達到熟練運用的程度，從而完成數學習題。課堂學習與課后學習結合的模式是教師指導學生使用移動APP的重要方式，學生應配合教師指導，完成數學學習任務。

應用于個人學習和小組學習 小學生具有差異性，利用移動APP則可以縮小他們之間的差異。例如：加減法成績較差的學生，可以通過移動APP重點學習加減法知識；圖形學習能力較差的學生，可以重點學習圖形知識；等等。可見，移動APP可針對學生的弱點提供個性化的學習方案和學習內容，提高學生數學綜合能力。

同時，學生可以選擇合作的形式學習數學知識。合作學習在課堂教學中應用較為廣泛，而移動APP同樣支持學生合作學習。教師為規范學生使用移動設備學習以及及時解答學生的疑問，可以選擇建立合作學習群組，讓學生在這個小組中討論數學知識，向其他學生請教自己不會的數學知識，也可以回答其他學生提出的問題；且學生可以合作完成教師布置的學習任務，不僅學習數學知識，還可以利用移動APP學會合作學習，進而合作解決學習中遇到的困難。

目前，社會對人才的要求越來越高，需要從小培養學生的綜合能力。個人學習是提高自身綜合素質和能力，而合作學習需要學生學會尊重，并能夠在合作中利用每個人的優點。移動APP既可以滿足學生的個性化學習，又可以促使學生合作學習，有利于學生發展，滿足社會需求。可見，移動APP在小學數學教學中有著不容忽視的作用，教師應指導學生利用移動APP進行個人學習和合作學習。

5 總結

移動APP為教師提供了不同的教學方式，豐富了教學內容，有利于教師利用其結合不同的方法指導學生學習知識。在小學數學教學中，教師指導學生使用移動APP學習，主要采用規范使用移動APP、利用“貍米學習”教育平臺、結合課堂學習和課后學習、結合個人學習和小組學習等措施，充分發揮移動APP輔助作用，使移動APP的應用給小學數學教學帶來積極作用。

參考文獻

[1]湯麗瓊.基于iPad小學生數學學習自我效能感研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[2]柴源.移動學習在小學數學課外自主學習中的應用研究[D].湖南：湖南科技大學，2015.

[3]蘇仰娜，孫方，李海峰.微型移動學習視角下的小學數學口算訓練系統[J].現代中小學教育，2015，31（3）：70-75.