探析閱讀中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

譚言琴

摘 要 語(yǔ)文不僅強(qiáng)調(diào)“閱讀”，更強(qiáng)調(diào)“廣讀”“悅讀”。在追尋“悅”讀的過(guò)程中，在班級(jí)中開(kāi)展從文本閱讀到關(guān)聯(lián)閱讀的探尋，試著打開(kāi)語(yǔ)文“悅”讀世界的一扇窗。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;文本閱讀;關(guān)聯(lián)閱讀;語(yǔ)文核心素養(yǎng);“部編本”語(yǔ)文教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）07-0067-02

1 前言

在教育改革中，中小學(xué)語(yǔ)文教材“一綱多本”的時(shí)代即將終結(jié)，從起始年級(jí)開(kāi)始，全國(guó)小學(xué)和初中都將統(tǒng)一使用“部編本”語(yǔ)文教材（指教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)）。“部編本”教材課文選篇強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，適當(dāng)兼顧時(shí)代性。新語(yǔ)文教材最明顯的變化之一，就是古詩(shī)文篇目大幅增加，側(cè)重于學(xué)生的閱讀能力養(yǎng)成及綜合能力和口頭表達(dá)能力培養(yǎng)。“部編本”課文數(shù)量減少，重視傳統(tǒng)文化、語(yǔ)文素養(yǎng)，更重視課外閱讀。未來(lái)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，教師或會(huì)更加注重課程方面的整合和改變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨時(shí)空、跨內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

這次國(guó)家教育的重大變革帶來(lái)的最大變化是所有科目都將考驗(yàn)語(yǔ)文水平。所以，最大限度地提升全體學(xué)生的全方位閱讀水平，用高質(zhì)量的閱讀造就高水平的語(yǔ)文能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是一線語(yǔ)文人共同努力的方向。面對(duì)浩瀚的文字，如何“閱”，如何“讀”，需要教師去思索，去探討。

2 承舊啟新，立筑語(yǔ)文高廈

作為一門(mén)工具性學(xué)科，語(yǔ)文是人們認(rèn)知的工具，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)寓含其中，字詞句篇蘊(yùn)含其里，思維、想象的訓(xùn)練附著其上。社會(huì)生活中取之不盡的教育資源，能成為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的不竭源泉，在母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷積累，不停學(xué)習(xí)習(xí)得。憶過(guò)往，曾經(jīng)的“新課標(biāo)”改革中，眾多一線教師的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)了道道目不暇接的風(fēng)景：美美的人文情懷，濃濃的自主探究，靚靚的多元感悟，深深的資源開(kāi)拓……這道道留痕的“風(fēng)景”如繁星，熠熠生輝……新課標(biāo)的成果培養(yǎng)了學(xué)生一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了處理信息，認(rèn)知了世界，發(fā)展了思維，獲得了審美體驗(yàn)。

對(duì)于基礎(chǔ)教育的承接及踐行者，雙基教育應(yīng)是堅(jiān)守的主陣地，課堂內(nèi)外，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)字，書(shū)寫(xiě)每個(gè)詞，會(huì)造每個(gè)句，賞析每段話(huà)，能悟每篇文，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛造語(yǔ)文能力;在這樣的基礎(chǔ)上，要做到承舊啟新、起承轉(zhuǎn)合，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文本，進(jìn)行文本研讀，創(chuàng)建文本關(guān)聯(lián)閱讀網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而構(gòu)建“大語(yǔ)文”課堂。

“大語(yǔ)文”課堂的呈現(xiàn)，不能僅僅滿(mǎn)足于對(duì)文本的解讀，它需要擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的境界。平時(shí)的教學(xué)中，依托文本從主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法等確立關(guān)聯(lián)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行拓展、延伸，開(kāi)展系列關(guān)聯(lián)閱讀探索，極力構(gòu)筑語(yǔ)文閱讀大廈。如在教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》的基礎(chǔ)上，為更加充分感受詩(shī)人筆下西湖山水光色的變幻之美，西湖的生命律動(dòng)之意，又給學(xué)生補(bǔ)充了他的第一首《西湖美景飲湖上初晴后雨》：“朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。”讓學(xué)生完整了解，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。還出示楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》和白居易的《錢(qián)塘湖春行》進(jìn)行比較閱讀。

再如在教學(xué)詩(shī)歌《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流古人詠秋的詩(shī)詞名句，如葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》、張繼的《楓橋夜泊》、杜牧的《山行》，體會(huì)古人借秋抒發(fā)的情感;然后找到現(xiàn)代作家葉圣陶的《沒(méi)有秋蟲(chóng)的地方》，讓學(xué)生傾聽(tīng)秋天里大自然的聲音。

這些有意識(shí)的關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練，圍繞語(yǔ)文雙基而建，循循善誘，無(wú)聲勝有聲地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。學(xué)生在不斷地朗讀、背誦、默讀、瀏覽、精讀、研讀中接受了豐富的人文內(nèi)涵的影響，提升了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，逐步形成自我的良好個(gè)性發(fā)展和健全人格，為終身發(fā)展打下扎實(shí)的“精神底子”。

3 在閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)不是“天賦”的，是“后天”長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)得的，換句話(huà)說(shuō)：語(yǔ)文素養(yǎng)是在長(zhǎng)期言語(yǔ)生活中積累、發(fā)展、培養(yǎng)而成的，它不是一成不變的，是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓他們逐步建立自己的語(yǔ)感，從而進(jìn)行系列思維訓(xùn)練，這樣才能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成自主認(rèn)識(shí)世界、自我修繕性格、關(guān)注現(xiàn)實(shí)狀態(tài)、熱愛(ài)美好生活的習(xí)慣。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，就是告訴人們學(xué)習(xí)中積累的重要性。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，如何巧積累，如何積語(yǔ)攢言，這樣的“巧”就如水滴石穿一般，時(shí)時(shí)、日日、月月、年年……所以，筆者在閱讀方式上進(jìn)行了一些小的探索，有了一些小創(chuàng)新：在緊扣教材的基礎(chǔ)上，課后進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀訓(xùn)練，結(jié)合課文內(nèi)容，查找一系列相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行鏈接。如在教授《找春天》時(shí)，把一年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的識(shí)字1的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，把四字詞語(yǔ)進(jìn)行鏈接學(xué)習(xí)，再把朱自清的《春》給大家展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。再如在講授《雷雨》一課中的雨中學(xué)習(xí)部分時(shí)，把文章之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，把《我不是最弱小的》中關(guān)于鈴蘭花在暴雨中的狀態(tài)讓大家進(jìn)行朗讀背誦。

每一課的學(xué)習(xí)，都盡量找尋相關(guān)素材，通過(guò)很多這樣的關(guān)聯(lián)積累，逐漸讓學(xué)生在潛移默化中明白，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累無(wú)非兩條途徑，一條是課內(nèi)，一條是課外。課內(nèi)，教師會(huì)帶領(lǐng)他們認(rèn)真學(xué)，引領(lǐng)他們走進(jìn)“教材”，在朗讀、背誦、積累、感悟中體驗(yàn)優(yōu)秀的古今中外名文名篇，培養(yǎng)良好語(yǔ)感;課外，會(huì)讓學(xué)生走出“教材”，在生活中積累、創(chuàng)造。如王士楨的《題秋江獨(dú)釣圖》，結(jié)合“一蓑一笠一扁舟”“一人獨(dú)釣一江秋”，學(xué)生就能根據(jù)平時(shí)的積累進(jìn)行創(chuàng)造：一書(shū)一人一支筆，一屋一犬一山谷……就是這樣稚嫩的仿造，雖讓人忍俊不禁，但確實(shí)可見(jiàn)滋長(zhǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4 讀本閱文，衍生語(yǔ)文視界

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，特別注意據(jù)本拓文，力求文本閱讀的衍生，這種衍生即關(guān)聯(lián)閱讀，它拓展的就是閱讀與課文關(guān)聯(lián)的文章，展開(kāi)的是一個(gè)語(yǔ)文大視界。因?yàn)樗休d了文字的意義，接受了特定文化的浸潤(rùn)，能與文章作者進(jìn)行心靈的溝通，所以，筆者認(rèn)為這樣的衍生能讓學(xué)生高效閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。由于是低年級(jí)，筆者在每一課的備課過(guò)程中都注意關(guān)聯(lián)閱讀內(nèi)容的搜集整理，以此做到精準(zhǔn)閱讀、精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，簡(jiǎn)直就是“綠水青山入眼，萬(wàn)家燈火關(guān)情”。如在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，給學(xué)生找好相關(guān)的歌曲《春天在哪里》、張曉風(fēng)的《春之懷古》，讓學(xué)生課余去詠唱、去閱讀。

《日月潭》相關(guān)聯(lián)的歌曲《阿里山的姑娘》、文章《阿里山的云霧》、視頻《日月潭的傳說(shuō)》，《北京亮起來(lái)了》相關(guān)聯(lián)的歌曲《北京北京》、文章《頤和園》《長(zhǎng)城》，古詩(shī)《望廬山瀑布》相關(guān)聯(lián)的古詩(shī)文《題西林壁》《廬山瀑布》，《我們的民族小學(xué)》相關(guān)聯(lián)的文章《從百草園到三味書(shū)屋》、詩(shī)歌《再別康橋》……這些資料通過(guò)教師的精心篩選，對(duì)學(xué)生的詞句積累、生字識(shí)記、知識(shí)面大量拓展及寫(xiě)文創(chuàng)新都帶來(lái)非常好的效果。

在這些資料中，有的是名人名篇，有的是高年級(jí)要學(xué)習(xí)的課文，還有一些是大家耳熟能詳、傳唱度很高的歌曲，把它們搜集整理，讓學(xué)生通過(guò)唱、讀、誦、吟、看等形式進(jìn)行閱讀。通過(guò)對(duì)這些精準(zhǔn)的語(yǔ)言材料的不斷積累、不停識(shí)記，學(xué)生就會(huì)不斷地接受祖國(guó)的優(yōu)秀文化、世界的先進(jìn)文化的熏陶、感染，不經(jīng)意間，他們的視界寬闊了，閱讀能力提升了……

5 覽景綴美，沉醉語(yǔ)文悅讀

閱讀能知美，“悅”讀方能閱美。悅讀是心情放松，愉悅地去自由地讀文章。這種閱讀其實(shí)是一種生態(tài)閱讀狀態(tài)，即給學(xué)生一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的閱讀環(huán)境，讓他們以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的閱讀心情、無(wú)欲無(wú)求的閱讀心態(tài)，進(jìn)入無(wú)我無(wú)他的閱讀境界。這樣的狀態(tài)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，而將枯燥的、單一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成多元的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是這一興趣的突破點(diǎn)。

為此，從二年級(jí)伊始，就開(kāi)始進(jìn)行從文本閱讀到關(guān)聯(lián)閱讀的系統(tǒng)訓(xùn)練摸索，課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合。課前課后，尋找查閱大量相關(guān)資料，將與之關(guān)聯(lián)的歌、文、詩(shī)進(jìn)行摘錄整理存檔，選取最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容在課堂進(jìn)行講解交流，或課外以拓展閱讀欣賞方式呈現(xiàn)。這些資料都與課文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系或相似性，真是一篇好文串出一幀幀美景。因?yàn)椴皇菚?shū)寫(xiě)作業(yè)，是欣賞、觀賞方式，而且內(nèi)容大多原汁原味、豐富多彩，所以學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中是很無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地閱讀著的，很自由、很和諧。

通過(guò)這些欣喜地發(fā)現(xiàn)，剛剛上三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在看朱自清的《荷塘月色》、高爾基的《我的童年》《母親》;二單元上完后，也在看《名人故事》了。與學(xué)生交流后，他們說(shuō)：“我學(xué)了《小攝影師》，文章中告訴了我們高爾基是世界文學(xué)大師，所以我就想看看他寫(xiě)的文章。”看來(lái)，關(guān)聯(lián)閱讀的訓(xùn)練讓學(xué)生自愿愛(ài)上了閱讀，享受了閱讀的樂(lè)趣，這種由“閱”到“悅”的過(guò)程，不就是潤(rùn)物無(wú)聲的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)嗎？但在這個(gè)過(guò)程的行進(jìn)中需要教師平時(shí)花大時(shí)間、花大精力去精心備課、認(rèn)真準(zhǔn)備，才能為學(xué)生種下棵棵語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的茁壯小苗，讓他們一路隨行的心頭綴上語(yǔ)言美的片片紅葉，陶醉于鵝黃柳綠、霜天紅葉的語(yǔ)文悅讀美中。

6 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的教育環(huán)境處于一個(gè)推陳出新的信息時(shí)代，科技的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生在廣闊空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提出更多更高的要求。它需要教師去構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，注重學(xué)科間融合，豐富內(nèi)容的形式，將閱讀中一路的美盡可能攬于學(xué)生面前，讓他們?nèi)ンw會(huì)、去感悟，沉醉于語(yǔ)文閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文。

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