課內外閱讀結合的群文閱讀模式探析

許瀟

摘 要 隨著教學理念的不斷更新，群文閱讀在語文教學工作中的運用越來越廣泛。相對于傳統的教學方法來說，群文閱讀的優勢尤為顯著，一方面可以增加學生的閱讀量，提高學生閱讀速度；另一方面可以提高學生的閱讀興趣，閱讀形式更加多樣化。課內外閱讀相結合的群文閱讀方法可以使學生在閱讀過程中注入自己的思想，隨著閱讀的深入，學生能夠根據內容提出問題，同時通過自己的理解解決問題，從而使閱讀更有意義。

關鍵詞 群文閱讀；信息技術；語文

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0091-03

1 前言

雖然群文閱讀教學理念提出時間不長，但是關于這方面的研究論文已經將近4000篇[1]。傳統的語文教學理念太過重視課本教材的學習分析，對于課外書籍的學習不夠，這樣就會導致學生閱讀能力低下、課外作品積累不足、缺乏閱讀興趣等各種問題的出現[2]。而群文閱讀的教學理念可以很好地解決傳統教學方式下“三重三輕”的問題，讓學生在熟悉掌握課本知識的基礎上，通過課外書籍的閱讀進一步鞏固閱讀知識，提高閱讀興趣，提升閱讀速度。本文將從群文閱讀的概念、群文閱讀的教學價值、群文閱讀的教學方法和對群文閱讀的反思研究四個方面進行論述[3]。

2 群文閱讀的概念

由于群文閱讀理念提出時間較短，大部分人對其了解還不夠。一般來說，群文閱讀有廣義和狹義兩種。廣義的群文閱讀主要是利用多媒體等信息技術，給閱讀者提供更加多樣化的閱讀形式，不再是單純地從書本上汲取知識，而是可以利用各種各樣的平臺根據主觀意識提取知識，從而使思維更加敏捷，進行有效學習，使閱讀者為社會做出更大貢獻。狹義的群文閱讀注重的是培養學生的閱讀能力，在接受教師教授知識的基礎上進行創新，教師在教學過程中將一些有相關性的書籍整合在一起，給學生提供更多的知識，從而提高學生的閱讀分析能力。

3 群文閱讀下課內外閱讀相結合的教學價值

與傳統的閱讀方式相比，群文閱讀的優勢主要有增加讀者閱讀量、提高讀寫閱讀興趣、提高閱讀速度。下文主要介紹這三個優勢。

增加讀寫的閱讀量 古人云：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。從古至今，在傳統的語文教學中十分注重積累，只有不斷積累，才能不斷進步。不僅僅是中國，其他各國對學生的閱讀量都十分重視，甚至很多國家對兒童閱讀量也有一定的要求，如美國對小學生的閱讀量就有明確規定——每人每年必須讀25本書[4]。當然，要求學生閱讀量是非常有必要的，只有達到一定的數量，才能從根本上得到改變。然而，當前很多教師仍然只注重課本上的知識，對學生的課外閱讀量要求過低。而群文閱讀可以有效提高學生的閱讀速度，增加學生閱讀量，讓學生了解到課本之外的知識，培養學生閱讀能力。

提高學生的閱讀速度 現如今信息技術發展迅速，每天都會有很多新知識注入，要想緊跟時代的步伐，就要不斷更新自己的知識儲備；要想提高閱讀量，就必須提高閱讀速度。傳統的語文教學方式就是一篇文章要講上一兩節課甚至兩三節課，這就大大降低了學生的閱讀速度，學生以為可以慢慢讀，在閱讀過程中比較容易出現走神等現象，思考問題較遲鈍。要想提高學生的閱讀速度，就必須勤練習，讀的書多了，速度自然而然就會提高。群文閱讀就可以很好地解決這一問題。群文閱讀要求學生一節課的閱讀量不低于五篇，在這種規定下，學生閱讀時注意力會更集中，思考問題更迅速，閱讀能力更強，閱讀速度也會不斷提高。

提高學生的閱讀興趣 在語文教學中，大多是讀完一篇文章，教師一節課就講這一篇，提出的問題學生大多已經理解，因此，學生在學習過程中會失去學習興趣，主觀意識降低，只是單純地跟著教師的思路去學習，自己的想法會受到一定的阻礙[5]。運用群文閱讀中課內外結合的教學方式，學生在一節課中的閱讀量不低于五篇，教師則必須要挑選一些真正有意義的問題來講，學生會結合閱讀內容和教師提出的問題自己進行思考，從而使學習效果達到最優化，閱讀興趣也得到一定的提高。

4 群文閱讀理念下課內外閱讀相結合的教學方法

對于語文學習，30%來自課內，70%來自課外，所以，課內閱讀和課外閱讀二者缺一不可。通過群文閱讀將相互關聯的課內外文章結合在一起，可以更好地實現語文學習。下文主要介紹群文閱讀理念下課內外閱讀相結合的教學方法。

提前進行預習，提煉有效內容 在學習過程中，提前預習是必不可少的環節，語文學習更是如此。通過提前預習，學生可以更好地理解文章內容，劃出自己不明白的地方，在教師教授知識時可以進行針對性學習。同時，教師可以根據教材內容給學生提供一些課外拓展閱讀書目，從而提高學生閱讀的內在動力。當然，語文學習不僅要注重課本內容的學習，還要注重文章背后的故事，從而豐富學生的知識點，提高閱讀量。

學生之間合作學習，提高閱讀能力 群文閱讀理念更加注重學生合作學習的能力。一節課上五篇的閱讀量對于學生來說的確不小，文章中的問題教師也不能逐個去講，這就要求學生之間能夠相互合作、相互交流，把自己的想法大膽地說出來，在交換思想的過程中，會使學生思維更加發散，閱讀能力得到進一步提高。

教師應當抓住課文拓展點，引導學生進行課外閱讀 對于學生來說，想要培養閱讀能力，僅僅依靠有限的課內閱讀是遠遠不夠的。教師應當根據教材上的拓展點，引導學生運用課內外閱讀相互結合的方法進行有效學習，提升自身素養。

5 信息技術在群文閱讀教學中的應用

教師要充分利用信息技術輔助教學，激發學生想象力，營造情感氛圍。信息技術在教學中的運用越來越廣泛，教師通過運用信息技術放映動畫的方式進行教學，更能吸引學生的注意力，提高學生的興趣，激發學生的想象力，進而使學習效率更高。

一方面，講授詩歌、文言文等學生比較難理解、內容又比較具有畫面感的文章時，教師利用信息技術來放映相關動畫，能更好地幫助學生吸收文章內容，知識理解更透徹；

另一方面，很多文章的情感非常豐富，而學生僅僅依靠閱讀枯燥的課本體會不到作者想要表達的情感，利用信息技術來進行教學就能很好地解決這個問題。

6 群文閱讀理念下課內外閱讀相結合的意義和不足

對于教師來說，傳統的教學方式大多是一兩節課只講一篇文章，這樣可以把文章中涉及的問題逐一給學生講解；而群文閱讀要求學生一節課要閱讀五篇左右的文章，教師在講授過程中不可能每個知識點都能講到，這就需要能夠有識別重點與難點的能力，同時要有發現拓展點的能力，通過教材上文章的拓展點引導學生進行課外閱讀，從而實現群文閱讀理念下的課內外閱讀的有效結合[6]。當然，對于群文閱讀來說，一節課中閱讀的幾篇文章應當有相關性，這就要求教師在選擇文章時也要下足功夫。文章選擇得好，學生通過閱讀就能發現其中的共同點，這樣教師在講授過程中就可以更加輕松，學生學習的興趣也會更高。

另一方面，群文閱讀和信息技術也在不斷結合，所以，教師在進行教學時對信息技術也要有一定的了解，要不斷提高教學能力。群文閱讀教學也需要教師的知識面足夠廣，這就促使教師不斷學習、不斷進步，以身作則，從而在堅持不懈的努力中成為一名教育家，更好地實現人生價值。

對于學生來說，任何科目的學習都離不開閱讀，離不開積累，語言類的科目更是如此。學生從小學就開始接觸語文學習，而語文閱讀的學習僅僅是教材知識的學習，一篇課文的學習甚至要用兩到三節的課程，這就使學習效率大幅度降低。而群文閱讀理念下課內外閱讀的有效結合，給學生帶來一個全新的體驗，使閱讀形式更加多樣化，學生交流更方便，閱讀的積極性進一步提升。通過群文閱讀，真正實現師生交流，教師和學生之間的交流更加密切；學生在閱讀時的感受和領悟也可以互相交流，在合作學習過程中，閱讀能力進一步提高[7]。同時，在群文閱讀理念下，教師提出問題不會立即告訴學生答案，會給學生留一定的思考時間，而在思考問題的過程中，學生對文章的理解會更加透徹，學習更加輕松，效率更高。

群文閱讀相對于傳統閱讀方式來說雖然有很大優勢，但也存在一些不足點。首先，學生一節課閱讀量已經不小，在教師提出問題時，他們可能還沒有足夠的時間來思考，教師就開始旁敲側擊，這樣就導致一些學生來不及反應，問題理解不透徹；其次，教師在教授知識過程中還是脫離不了課本，不能讓學生真正意義地進行獨立思考，提出的問題也多沒有代表性；最后，群文閱讀的閱讀模式，不能每篇文章、每個知識點都涉及，有些教師不能很好地抓住重點、難點，這就一定程度上影響了學生對文章內容的理解，降低了學生的閱讀效率。

7 結語

綜上所述，雖然群文閱讀的教學理念提出時間較短，但是教育家對群文閱讀還是十分重視的，群文閱讀在當今閱讀形式中也占據著重要地位。群文閱讀理念下課內外閱讀的有效結合，不僅可以提高學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，提高閱讀速度，而且可以使學生之間、師生之間的交流更加密切，學習更加輕松，學習效果更加顯著。學生在教師的引導下，把課內知識和課外知識很好地結合在一起，得到更好的學習平臺，思維更加敏捷，閱讀意識更能體現出主體性。

當然，群文閱讀也存在一定的弊端。教師講解知識點時不能做到面面俱到，也不能照顧到每個人，而有的學生反應較快，有的學生反應較慢，這就導致了學生閱讀水平參差不齊現象的出現。因此，學生在課堂上應當集中注意力，積極思考，緊跟教師的思維，從而進行有效學習。

參考文獻

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[2]張振敏，馬飛燕.群文閱讀中課內外閱讀結合的策略[J].小學生：教學實踐，2016（2）：89.

[3]賴天惠.構建“課內外結合”的群文閱讀教學模式初探[J].科學咨詢，2015（16）：184-185.

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[5]聶麗.小學語文群文閱讀中課內外閱讀結合策略的研究與實施[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，3（2）：178.

[6]周雅莉，盧會娟.初中群文閱讀中課內閱讀與課外拓展的有效結合[J].讀寫算：教師版，2016，12（2）：74-75.

[7]曾麗.淺談小學語文群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的巧妙結合[J].科研，2017，3（1）：188.

[8]田興華.群文閱讀中課內外閱讀結合的研究[J].讀與寫，2017，14（7）：18-21.