如何在高中英語教學中關注學生的個體差異

朱展英

[摘 要]學生間客觀存在著差異。在教學中為了使每個學生都能得到最大限度的發展，教師應了解學生的差異，尊重學生的差異，并在教學中體現差異。

[關鍵詞] 高中；個體差異；英語教學；學生

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0030-02

我校高中部擴容后生源面廣，學困生相對集中，學生中各方面差異較大。那些學習動力不足的學生始終拖著班級的后腿，使班級整體水平難以提高；學有余力的學生在拖著一條粗粗的尾巴的班級里也難以再上更高的臺階，他們漸露出泄氣的傾向，對慢進度認為是炒冷飯，感到厭煩，埋怨各方面差異阻擋了他們快速提高的步伐。因此，在教學中為了使每個學生都能得到最大限度的發展，我們應了解學生的差異，尊重學生的差異，并在教學中體現差異。

一、了解差異

美國著名心理學家加德納在《智能的結構》一書中提出的“多元智能理論”認為，人的智能是多元的，每個人的智能結構都是由言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—動覺智能、交往—交流智能、自知—自省智能、自然觀察者智能和存在智能等九種智能組成的，每個人都同時擁有這九種相對獨立的智能。個體身上存在的這些智能的不同組合，使得每個人的智能結構都有其獨特的表現形式，并各具特色，表現出個體之間的智能差異。因此，教師應注意學生個體能力傾向的差異，分析學生的需求，因材施教。

二、尊重差異

傳統……