如何在高中英語教學中關注學生的個體差異

朱展英

[摘 要]學生間客觀存在著差異。在教學中為了使每個學生都能得到最大限度的發展，教師應了解學生的差異，尊重學生的差異，并在教學中體現差異。

[關鍵詞] 高中；個體差異；英語教學；學生

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0030-02

我校高中部擴容后生源面廣，學困生相對集中，學生中各方面差異較大。那些學習動力不足的學生始終拖著班級的后腿，使班級整體水平難以提高；學有余力的學生在拖著一條粗粗的尾巴的班級里也難以再上更高的臺階，他們漸露出泄氣的傾向，對慢進度認為是炒冷飯，感到厭煩，埋怨各方面差異阻擋了他們快速提高的步伐。因此，在教學中為了使每個學生都能得到最大限度的發展，我們應了解學生的差異，尊重學生的差異，并在教學中體現差異。

一、了解差異

美國著名心理學家加德納在《智能的結構》一書中提出的“多元智能理論”認為，人的智能是多元的，每個人的智能結構都是由言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—動覺智能、交往—交流智能、自知—自省智能、自然觀察者智能和存在智能等九種智能組成的，每個人都同時擁有這九種相對獨立的智能。個體身上存在的這些智能的不同組合，使得每個人的智能結構都有其獨特的表現形式，并各具特色，表現出個體之間的智能差異。因此，教師應注意學生個體能力傾向的差異，分析學生的需求，因材施教。

二、尊重差異

傳統的教育忽視學生所具有的先天稟賦及其所造成的個體差異，企圖使所有學生通過學習相同的課程達到同樣的發展，因此課程和教學采用統一的模式：統一的培養目標、統一的教學大綱、統一的課程、統一的時間、統一的教學進度、統一的答案、統一的評價標準。這種整齊劃一的課堂教學嚴重忽視了學生之間存在的個體差異和學生的個體特征，成了壓抑學生個性差異的“元兇”。在這種“大一統”的傳統課堂教學中，由于學生的個性沒有得到尊重，個人的獨特需要和興趣沒有得到合理的滿足，致使學生缺乏幸福的感受和成功的體驗。因此，重視學生的個體差異，樹立“尊重差異、追求個性”的現代教學觀念，大力培養學生的個性品質和特性，應成為當代課堂教學改革的重要任務。

三、在教學中體現差異

不同層次的教學班的教學方法不同，教學要求也不同。

（一）教學目標分層

A 層次目標，要求學生在高中畢業時能達到如下教學目標：

1.認知3500個左右的詞匯，掌握其中的2400個積極詞匯。

2.能聽懂淺于課文、基本上沒有生詞、語速每分鐘約為120個詞的錄音材料，理解正確率為70%，能聽寫淺于課文的材料（100W/10M）。

3.能就熟悉話題進行一般性會話，能就熟悉內容進行連貫的口頭表達（10個句子以上）。

4.能閱讀非專業性的中級英語讀物，能閱讀一些外國名著的簡寫本，閱讀速度每分鐘不低于60個詞，理解正確率為70%。

5.能寫常見的應用文和一般的情景作文及命題作文，用詞達120～150個，無嚴重語言和語法錯誤。

6.對其中10～20%的優等生，要求能達到大學二級考試的水平。

B層次目標，通過三年教學，要求學生在高中畢業時能達到如下教學目標：

1.能認知3000個左右的詞匯，掌握其中的2000個積極詞匯。

2.能聽懂淺于課文，基本上沒有生詞，語速每分鐘約為120個詞的錄音材料，理解正確率為60%，能聽寫淺于課文的材料（80W/10M）。

3.能就熟悉話題進行一般性會話，能就熟悉內容進行連貫的口頭表達（7個句子以上）。

4.能閱讀非專業性的初、中級英語讀物，閱讀速度每分鐘不低于50個詞，理解正確率為60%。

5.能寫常見的應用文和一般的情景作文及命題作文，用詞達100～120個，無嚴重語言和語法錯誤。

（二）教學方法分層

基礎知識、基本概念和常規訓練方面，A、B層作統一要求，但教學中要根據問題難易度分層區別對待。

A層采用高頻率、多變化、促能力的策略。從速度和分量上對他們提出更高的要求。要求學生能自己創設情景，自編對話并進行表演，或是自己組織語言復述課文。在學生能接受的前提下適當對內容進行拓寬、加深。增加語言材料和語言實踐量，增加一些教學輔助內容，如New Concept English等。培養學生自己歸納規則和知識的能力，并使學生形成獨立學習的態度和探究創造的能力，每節課都給學生提供一個表現自我、運用語言的機會，使學生課課有收獲，并體會到學習的樂趣。我們鼓勵學生訂閱英語報紙或雜志，鼓勵學生觀看英文版電影和訪問英文學習網站。

B層采用多練習、穩步走、抓反饋的策略。要求學生能背誦對話或教師規定的部分課文段落，改編對話或簡單復述課文。考慮學生的接受能力，適當增加和加深知識，及時抓反饋，做到穩步推進。讓學生扎實地掌握基礎知識，自然地形成英語技能。

（三）課外作業分層

在設計作業時，教師要根據A、B層學生的不同情況布置難易度不同的題目。A層學生的作業要有一定的難度，要側重對于知識的深化理解和遷移，注重解題技巧和創新精神的培養。B層學生的作業要側重對基礎知識的記憶，要求學生掌握一般解題方法和規律。

要力求讓所有的學生通過努力能完成作業，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，增強他們學習的信心。

（四）評價標準分層

根據不同學生的能力差異，采用不同的評價標準。試卷練習的難易度與命題內容等都要根據不同層次學生的目標進行設計。同時教師在評價學生時，不能單純地以考試成績為指標，要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

總之，“教育的基本功能是使個人獲得發展”。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，這不僅是實施素質教育的要求，也是實施新課程的要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 魏國棟，呂達.普通高中新課程解析[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 福建省普通高中新課程實驗工作領導小組辦公室.福建省普通高中新課程實施指導意見[M].福州：福建教育出版社，2006.

（責任編輯 周侯辰）