本土文化資源在初中思想品德課中的應用研究

王群

[摘 要]中國是一個擁有著五千年輝煌歷史的文明古國，傳統文化博大精深，孕育著中華民族的智慧。中學政治課程除了向學生傳授課本知識之外 ，還肩負著德育的使命。如何利用傳統文化來豐富初中思想品德課堂是值得探究的課題，教師可從本土文化資源在中學思想品德課中應用的原則和方法兩個方面展開思考。

[關鍵詞] 地方文化資源；初中思想品德課；嶺南文化

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0048-03

本土傳統文化資源是一座有待挖掘的寶庫，教師在教學設計過程中將這些資源運用起來，可以生動、豐富教學內容，從而有效地促進學生對思想品德內容的學習和理解，有利于教學目標的實現。但是對于本土傳統文化資源的選取和應用，需要遵循一定的原則，按照科學的方法，這樣才能確保本土文化資源在思想品德教學中發揮積極的作用。下面從思想品德教學應用本土文化資源的原則和方法兩個角度進行論述。

一、思想品德教學中開發和運用本土傳統文化資源需遵循的基本原則

（一）去偽存真，追求典型性原則

本土傳統文化資源既豐富多樣，也參差不齊，這就要求教師在選取課堂素材的時候，去偽存真，選擇適合課程需要的典型的本土傳統文化素材，使其與課程內容相一致，才能使教學事半功倍。那么如何去偽存真呢？可以從以下兩個方面來考慮。

1.是否契合教學目標

教師對課程進行設計的第一步就是明確課程目標，而在選擇本土傳統文化資源時，必須立足教學目標，選擇貼近學生生活，符合課程內容，能激發學生情感共鳴，促進學生思考的本土傳統文化資源。例如，在教學《燦爛的中華文化》一課時，我選取了“煥發新機的古村落評選”作為本節課的素材，因為花都擁有豐富的古村落，其中有5個被評為“廣東省古村落”。課前讓學生先了解相關的知識，課堂上我運用多媒體展示了相關的歷史資料，包括建筑、飲食、風俗習慣等。這些都是學生身邊熟悉的東西，學生立馬就有興趣，并可以很直觀地感受到中華文化的博大精深及其對今天中國人的影響。接下來我讓學生思考古村落保護的問題，然后以擁有古村落數量最多的炭步鎮為例，展示政府所做的努力：積極改善古村落周邊的公共設施和環境衛生，并投入資金改造維修通往古村落的道路，以改善交通條件，還舉辦了多次古村落旅游嘉年華活動。這些資料通過多媒體展示出來，既可以讓學生直觀地感受政府為推廣古村落的文化品牌，盤活歷史文化資源所做的努力，又可以激發學生保護傳統文化的使命感。教學中利用這個資源可以很好地完成本課的三維目標。

2.是否具有育人價值

地方文化在歷史發展過程中形成了各種各樣的形態，包羅萬象，良莠不齊，以地方文化資源豐富教學內容不能全盤照搬，而應當學會揚棄。例如花都每到農歷八月十二日這一晚，獅嶺盤古王山盤古王廟都要舉行盤古王誕活動，來自花都本地、珠三角地區乃至海外的人們聚集于此祭拜盤古，以祈求風調雨順。其有積極的一面，但也有反科學的一面。因此，對思想品德本土傳統文化資源進行選擇時，必須考慮其是否具有良好的育人價值，是否符合當代社會主義先進文化的發展方向，是否有利于提升學生的文化認同感和文化涵養，是否有利于實現思想品德的德育目標。

（二）解放思想，遵循多途徑原則

中國的教育體系要求依綱靠本，教師在教學過程中必須立足于課本和課程標準，充分挖掘課本中的資源，同時，由于課本相對于現實生活具有一定的滯后性，這就需要教師解放思想，不拘泥于課本，敢于大膽地挖掘生活中的素材，注重對本土文化資源的開發運用。如本地的風土人情、風俗習慣、歷史傳說等，這些學生生活中的事與物，能很好地引起學生的情感共鳴，啟發他們關注生活中的問題，進而解決生活中的問題，這也是初中思想品德課程需要培養的學生學科素養。我們以廣州地區的風土人情為例，將它帶入初中思想品德課堂。

（三） 與時俱進，注重時代性原則

時代性是思想品德課的重要特征，其教學內容與時代發展密切相關。本土傳統文化資源種類繁多，既有積極的、體現我國社會主義先進文化價值和要求的文化資源，也有消極的、違背時代發展需求的、落后的文化資源。這就要求教師，在選取和利用傳統文化資源的過程中，必須堅持與時俱進，從社會主義現代化建設的要求出發，深入挖掘本土傳統文化中具有時代意義和教育價值的資源，只有這樣，才能讓本土傳統文化為思想品德教學服務，從而促進教學目標的實現。

二、如何在初中思想品德教學中更好地應用本土傳統文化資源

（一）轉變觀念，注重對本土資源的應用

觀念是行動的先驅，要開發本土文化資源，教師就必須打破傳統的教學觀念，有意識地開發和利用本土文化資源。

1.教師要樹立多元化課程資源觀

課程資源并不是單一的，而是多元化的，按照空間分布可以分為課內資源和課外資源，按存在方式可以分為顯性資源和隱形資源等。為了實現思想品德課程目標，一線教師必須轉變傳統的教學觀念，意識到課程資源是多元化，在教學過程中，主動地整合各種資源，激發課堂的活力。

2.教師要增強對本土文化的認同感

根植于當地歷史的本土文化是初中思想品德課程中不可或缺的資源，在教學中發揮著重要作用。作為本土文化資源開發的主體，教師在本土文化資源的開發和應用過程中發揮著不可替代的作用。這就要求教師在日常生活中開闊自己的視野，深入了解本地區的文化，探究本土文化資源與課程的契合點，提高自己開發和運用本土文化資源的能力，才能在教學中有效利用本土資源。

（二）走進社會，尋找生動的教學資源

對于本土資源應用，我們不能只停留在書本課堂中。思想品德課要提高學生處理實際生活問題的能力，就要做到從生活中來，到生活中去。

1.引領學生走進社會

教育的目的是讓學生更好地生存和生活，傳統的教育把學生的學習和社會生活割裂開了，這是不利于學生成長的。新時代的教師，應該轉變觀念，意識到學習的空間不能局限在學校，局限在課堂，而應該得到擴展。如果條件允許，學生在學習了思想品德的知識內容后，可以開展各種課外活動，如針對生活中的具體問題開展社會小調查、訪問文化名人、參觀本地的文化古跡等，鼓勵和引導他們用所學的知識去觀察、思考、解決各種社會生活中的問題，將書本知識變得有血有肉。例如，在學習了《燦爛的中華文化》后，我根據花都本地擁有豐富的古村落這一事實，讓學生在周末和家人一起探尋花都古村落，如炭步鎮的朗頭村、茶塘村、藏書院村、新華街三華村以及花東鎮的高溪村等。通過親身的觀察和探尋，學生加深了對家鄉文化的了解和認可，從而為其將書本上的知識真正內化提供了可能。

2.引入社會榜樣活化課堂

學校教育應該開放化，積極地從校外引進教育資源。教師可以從學校所在社區中，尋找某些方面比較優秀的人士。如能請他們走進初中思想品德課堂，讓他們發揮所長對某些問題進行專業化的講解示范，可以讓課堂變得更加生動深刻。例如，在講解《未成年人的保護》時，為了讓學生能夠更加清楚地了解身邊可能遇到的侵害以及面對這些侵害時應該采取哪些措施，我們學校請到了社區中的一名民警。他給學生講述了工作過程中遇到的真實案例，展示了這些案件發生后給受害人帶來的傷害，并歸納了這些案件發生的共同的背景和特點，從而提高了學生對侵害的警惕性。他還帶領學生討論了遇到侵害應該怎么做，在這一過程中，學生不僅掌握了書本上的知識點，更將其化為了一種生存和生活的能力與智慧。

（三）立足生活，加強課堂內外的聯系

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生思想品德的形成與發展雖然以灌輸為基礎，但從“知”到“信”再到“行”，同樣也離不開社會實踐活動。所以初中思想品德教學必須立足于學生的生活實際，開展符合學生特點的社會實踐活動，讓學生在活動中提高自己的思想道德水平。

1.立足于學生生活

“問君哪得清如許，為有源頭活水來”，初中思想品德課的源頭活水就是生活。思想品德課是引導學生懂得理性認識生活中的現象，合理合法解決生活中的問題，從而促進學生思想道德發展的綜合性課程。因而，思想品德教師應該立足于學生生活，發現學生身邊的現象和問題，引導學生分析和解決，而本土文化資源的很多“事與情”就很貼近學生生活。教師對本土文化資源進行精心的科學篩選，和學生不斷擴展的生活相結合，就很容易引起學生的共鳴，從而順利引導學生用書本知識去解決現實問題，提升生活能力。

2.利用課外活動延伸

“時教必有正業，退息必有居學”，我國最早的關于教育的著作《學記》就已經提出過要堅持藏息相輔的教學原則，即要充分利用課外活動延伸課內知識，讓學生走出課堂，通過參觀、訪問、調查等社會實踐活動，延伸有限的課堂。如在講授《弘揚和培育民族精神》這一框題時，開展“重走紅軍路，尋找紅四師足跡”的紀念活動。我讓學生以小組為單位，圍繞課程主題，在課外收集資料，然后小組合作進行加工整合，最后展示研究成果。在這個過程中不僅激發了學生探究的興趣，同時增強了學生對本地文化的認知與情感，最終從知識、能力、情感態度上達成教學目標。

（四）轉變教學評價方式，重視用評價促成長

新課程改革強調發揮評價的作用，促進學生發展，因此，我們應不斷變革教學評價機制，在思想品德教學中注重形成性評價。形成性評價是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。例如教師布置任務讓學生在課前搜集與課堂相關的本土文化資源，并讓學生在課堂上以小組的形式展示，就要根據各個學生在這一活動過程中的具體表現給予一定的評價，并作為平時成績的重要參考指標。這樣不僅打破了以往只看考試成績的評價方式，有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，同時，也提高了學生的合作能力和表達能力。

本文以嶺南文化為例（主要集中在廣州和花都本土文化上），探索地方文化資源在初中思想品德教學中的應用。廣州嶺南文化資源豐富多彩，應用到初中思想品德教學中，不僅有利于繼承和弘揚地方文化，還能激發初中思想品德課的活力，從而更好地實現教學目標。本土文化資源應用于初中思想教學的前景十分廣闊，期待更多專家和一線教師對此進行探究，形成更加完善、系統的理論，以推動思想品德學科教學的發展。

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（責任編輯 袁 妮）