翻譯在跨文化交際中的作用及問題

角春嬌

摘要：本文立足于翻譯的作用及其在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以《橋梁：實(shí)用漢語中級教程》（第三版）對外漢語教材教材生詞表中的漢詞英譯為考察對象，從詞義、構(gòu)詞特征、語法等角度展開歸類分析，指出其中存在的不足，如英漢詞義不對應(yīng)、詞性不符、搭配用法不同、量詞以及虛詞翻譯不當(dāng)?shù)龋⑶姨岢鲠槍π越ㄗh，如英語釋義要限定詞義、符合不同語言詞匯特征等。

關(guān)鍵詞：翻譯 對外漢語教材 漢詞英譯 歸類分析

中圖分類號：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0173-02

“翻譯是人類的一項(xiàng)文化交流活動，它試圖跨越不同話語傳統(tǒng)，使各民族的思想與文化得以溝通和交流”。[1]黃錦炎定義翻譯：“將一種語言的話語結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含的各種信息分析出來并把它們貼切地綜合在另一種語言的話語結(jié)構(gòu)中，使之達(dá)到語際等值傳遞的語言活動。[2]（黃錦炎，1998：117-118）翻譯的前提是肯定語言之間的可譯性，黃錦炎從信息傳遞模式看待語言之間的可譯性問題，他認(rèn)為，語際信息傳遞過程是由原語傳遞和譯語傳遞兩個(gè)階段構(gòu)成，語言的可譯性問題，關(guān)鍵在于譯者用原語接收的信息是否都能用譯語表達(dá)出來。[2]（黃錦炎，1998：118）語言之間的翻譯很難達(dá)到“等值”的程度，黃錦炎認(rèn)為，翻譯要求的是信息在交際功能上的等值[2]（黃錦炎，1998：127），一些多余的信息不必錙銖必較，同時(shí)話語信息的等值性受話語結(jié)構(gòu)的約束。這就使得不同語言之間的可譯性成為可能。

一、翻譯在教學(xué)中的作用及問題

翻譯在對第二語言教學(xué)中的應(yīng)用，可以追溯到語法翻譯法，這也是第二語言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系。在對外漢語教學(xué)方面，劉珣認(rèn)為，語法翻譯法教學(xué)在詞匯教學(xué)方面，有著“用對譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)，以句子為講授和練習(xí)的基本單位”的特點(diǎn)，語法翻譯法是第二語言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，它強(qiáng)調(diào)對語法規(guī)則的掌握，注重學(xué)生智力的發(fā)展，能較好地培養(yǎng)閱讀能力和翻譯能力，時(shí)至今日仍然在對外漢語某些課程如綜合課、翻譯課教學(xué)中發(fā)揮作用。[3]（劉珣，2000：237-238）

何瑞（1998）總結(jié)語法翻譯教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，一為利用母語對比漢語能夠容易地理解吸收漢語，提高學(xué)習(xí)詞匯和語法的精確度，二為在學(xué)習(xí)漢語的初期降低難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。[4]程春君（2014）認(rèn)為，用留學(xué)生母語進(jìn)行詞匯翻譯教學(xué)可以使留學(xué)生更加容易地理解及掌握另一門語言的知識點(diǎn)，尤其是在詞匯的講解方面，可以言簡意賅地闡述詞義。[5]

用英語詞匯翻譯漢語詞匯，有時(shí)可以直截了當(dāng)?shù)刂该髟撛~的意思，避免繞圈子，然而，由于不同語言之間外部形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同，使得除了專業(yè)術(shù)語之外，詞匯一一對應(yīng)的情況十分少見，魯健驥（1987）指出，外國人在學(xué)習(xí)漢語詞匯時(shí)存在意義互有交叉，兩種語言對應(yīng)詞搭配關(guān)系不同，詞匯用法不同，詞匯感情色彩、語體色彩、使用場合有差別等問題，而這是由于課堂教學(xué)和教材存在簡單化對應(yīng)、堆砌所謂的“對應(yīng)詞”、繁瑣釋義等問題造成的。[6]萬藝玲（1997）認(rèn)為，僅從外國學(xué)生母語出發(fā)理解漢語詞匯的意義而不了解二者之間的差異，一方面無法準(zhǔn)確理解漢語詞匯的含義，從而產(chǎn)生偏誤，另一方面不利于外國學(xué)生漢語水平的提高，對母語產(chǎn)生依賴而無法理解漢語思維，不利于漢語語感的建立，從而提出消除學(xué)生對等詞觀念、限制詞義、少用母語對譯、以漢語解釋漢語等建議。[7]

我們對《橋梁：實(shí)用漢語中級教程（第三版）》[8]（以下簡稱《橋梁》）英譯進(jìn)行考察?！稑蛄骸肥菄鴥?nèi)對外漢語課堂上廣為使用的一套中級漢語主干教材，是一部符合時(shí)代特色、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的教材，教材中的生詞注釋方式為：漢語詞匯—漢語拼音—詞性標(biāo)注—英文釋義—HSK詞匯等級。在考察《橋梁》生詞表時(shí)，我們選用《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）[9]（以下簡稱《現(xiàn)漢》）、《牛津高階英漢雙解詞典》（第8版）[10]、《柯林斯高階英漢雙解學(xué)習(xí)詞典》（第8版）[11]（以下簡稱《柯林斯》）。

基于漢詞英譯出現(xiàn)的意義不對等問題，我們擬將《橋梁》中的漢語生詞和英語譯詞的語義、語用等加以對比分析，在義項(xiàng)的基礎(chǔ)上，充分考慮課文語境，破除簡單對應(yīng)關(guān)系的翻譯方式。

二、漢詞英譯問題分類與分析

《橋梁》生詞表中的一些專業(yè)用語、單義的漢語詞匯，用英語詞匯翻譯可以達(dá)到意義完全對應(yīng)的效果，更多的是漢英詞匯意義不對應(yīng)的情況。由于英語詞匯翻譯的不恰當(dāng)而導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)者無法準(zhǔn)確理解和掌握該漢語詞匯，英語詞匯注釋背后所蘊(yùn)含的英語思維方式容易誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，從而在漢語詞匯的語義、語用方面產(chǎn)生偏誤。

（一）從詞義關(guān)系進(jìn)行問題分析

對外漢語教材生詞表的英譯詞，目的在于讓學(xué)習(xí)者更好地理解詞義，掌握詞語的用法，因此在對譯的時(shí)候力求準(zhǔn)確。但是在我們的考察中，有些英譯詞并不準(zhǔn)確，最突出的表現(xiàn)就是英譯詞語與漢語詞匯詞義不符。

王淑英（2010）在論述英語詞匯的多義性時(shí)認(rèn)為，詞匯的多義性既受非語言因素，如社會、文化等因素的影響，新詞和新的詞義層出不窮，又受語言本身因素的影響，語言本身的發(fā)展變化帶來詞義、詞性的變化。英語詞匯多義性及多功能性的演變是一個(gè)動態(tài)的演變過程，是語用的結(jié)果，受到靜態(tài)概念范疇意義及其賴以生存的語境的制約。[12]

用英語多義詞來翻譯漢語詞匯，很容易出現(xiàn)詞義范圍不對應(yīng)的情況，要么英語譯詞詞義范圍大于漢語詞匯詞義范圍，要么英語譯詞詞義與漢語詞匯詞義有所交叉，其次是英語譯詞詞義范圍小于漢語詞匯詞義范圍的情況。以下將對這幾類情況分別進(jìn)行分析。

（1）英語詞匯義項(xiàng)范圍大于漢語詞匯義項(xiàng)范圍，如下表1：

從表1中我們可以看出，“貧困”一詞被翻譯為“poor， poverty-stricken” ，“poor”一詞的第一個(gè)義項(xiàng)與第五個(gè)義項(xiàng)與“貧困”這個(gè)漢語詞匯的詞義相對應(yīng)，其余的幾個(gè)義項(xiàng)是“貧困”一詞所沒有的。另一個(gè)詞“poverty-stricken”在《牛津》中的釋義是“赤貧的；一貧如洗的”，符合“貧困”一詞的含義。

在《柯林斯》中，“poor”第一個(gè)義項(xiàng)是“（人）貧窮的，貧困的”，說明這個(gè)詞最常見的用法是作為“貧困”來用的；“poor”第三個(gè)義項(xiàng)是“可憐的，不幸的”，如例句“I feel sorry for that poor child.（我為那個(gè)可憐的孩子感到難過。）”。而漢語詞匯“貧困”沒有這個(gè)義項(xiàng)。當(dāng)留學(xué)生使用“poor”作為“可憐的，不幸的”這個(gè)義項(xiàng)的時(shí)候，就產(chǎn)生了偏誤。

表1展示了英語譯詞義項(xiàng)范圍大于漢語詞匯義項(xiàng)范圍的案例，課文生詞表中還有其他類似的例子，由于篇幅所限，文中僅舉出比較典型的例子，對此下文不再贅述。

英語詞匯的第一個(gè)義項(xiàng)與漢語詞匯的意義并不相符，也就是說該英語詞匯最常見的用法并不是作為該詞對應(yīng)的漢語詞匯的用法，對于具有英語思維的漢語學(xué)習(xí)者來說，這往往會對他們的漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。對于留學(xué)生來說，一方面，面對一個(gè)漢語多義詞，區(qū)分不同義項(xiàng)的用法本身就是一個(gè)難點(diǎn)；另一方面，當(dāng)學(xué)生將英漢多義詞等同起來，使用英語多義詞的一個(gè)義項(xiàng)，然而對應(yīng)漢語詞匯沒有這個(gè)義項(xiàng)時(shí)，往往會產(chǎn)生偏誤。

（2）英語詞匯義項(xiàng)范圍小于漢語詞匯義項(xiàng)范圍，如下表2：

漢語詞匯義項(xiàng)范圍大于英語詞匯義項(xiàng)范圍的情況比較少?！懊銖?qiáng)”一詞作為動詞時(shí)，“force sb. to do sth”與“勉強(qiáng)”一詞的動詞用法相對應(yīng)；作為形容詞時(shí)，“reluctant”對應(yīng)“勉強(qiáng)”的第二個(gè)義項(xiàng)，對于“勉強(qiáng)”的其他義項(xiàng)，這兩個(gè)英文翻譯都沒有呈現(xiàn)出來。

從整體上來看，將“分手”翻譯為“divorce， break up”是完全對應(yīng)的，但“分手”對應(yīng)的是“divorce”和“break up”兩個(gè)共同的意義，因?yàn)椤胺质帧庇袃蓚€(gè)義項(xiàng)：①離別，分開；②指結(jié)束戀愛關(guān)系或夫妻關(guān)系；而“divorce”是“離婚”的含義，“break up”既有“分手”的意思，又有“離婚”的意思?？梢哉f，“分手”的詞義范圍大于“divorce”。

（二）英漢詞匯構(gòu)詞特征不同導(dǎo)致的翻譯不當(dāng)

《橋梁》中存在對語素處理不當(dāng)?shù)膯栴}，如下：

（1）界 （名） field ：……，美術(shù)界的人一句話也沒說。（第五課，課文例句）

《牛津》例句：All of them are experts in their chosen field.（他們在各自選定的專業(yè)中都是專家。）

（2）率 （尾） rate：……讓一批特別敏感的蒼蠅食用，然后觀察蒼蠅的死亡率。（第六課，課文例句）

《牛津》例句：Most people walk at an average rate of 5 kilometers an hour.（大多數(shù)人步行的平均速度為每小時(shí)5公里。）

（3）源 （尾） source：它對化肥、農(nóng)藥的使用及土地、水源、環(huán)境都有嚴(yán)格的要求，……（第十一課，課文例句）

《牛津》例句：Your local library will be a useful source of information.（你們當(dāng)?shù)氐膱D書館就是很好的資料來源。）

“界”一般不會單獨(dú)使用，根據(jù)義項(xiàng)，它要么作為“界限”來講，用在諸如“地界”“省界”等詞匯中，要么作“一定的范圍”來講，用在諸如“眼界”“管界”等詞匯中，從這個(gè)角度來講，“界”是一個(gè)語素而不能算是一個(gè)詞，“界”作為詞素一般不單獨(dú)使用，而“field”作為一個(gè)英語詞匯可以和表示職業(yè)、工作的用詞連用，也可以單獨(dú)使用，把語素放入生詞表中，用英語詞匯來加以解釋，會使學(xué)生產(chǎn)生偏誤。同樣地，課文將“率”“源”標(biāo)注為“詞尾”，也就是承認(rèn)這類詞不單獨(dú)使用的事實(shí)，卻用一個(gè)可以單獨(dú)使用的英語詞匯來翻譯，漢語學(xué)習(xí)者往往會把“率”“源”當(dāng)作獨(dú)立的詞來使用，從而引起偏誤。

（三）從語法關(guān)系進(jìn)行問題分析

1.漢語詞匯與英語詞匯的詞性不同

《橋梁》中漢詞英譯詞性不同的詞匯如：

（1）算（是）（副）：regard as， consider（動），第一課

（2）歸（動）：（used between identical verbs） despite， regardless of（介），第四課

（3）海外（名）：overseas（形容詞，副），第五課

（4）干脆 （形）：simply （副），第六課

對教材中生詞的學(xué)習(xí)，有助于漢語學(xué)習(xí)者了解漢語的特征，但是過于隨意的翻譯，不利于漢語學(xué)習(xí)者之后的深入學(xué)習(xí)。從上面的表格中我們可以看出，統(tǒng)計(jì)中的漢語介詞多用英語動詞性質(zhì)的詞匯或短語翻譯，漢語動詞用英語介詞、形容詞或動詞性質(zhì)的短語翻譯，漢語副詞多用英語動詞性質(zhì)的短語或結(jié)構(gòu)翻譯，其他詞如漢語名詞、形容詞、連詞、代詞等多用英語副詞翻譯。

詞匯詞性不同，其用法往往不同，如：第四課中的“歸”這一漢語詞匯，在課文的語境之下，作為動詞使用，意思是“用在相同的動詞之間，表示動作并未引起相應(yīng)的結(jié)果”，課文中的句子是“不信歸不信，出了胡同口，陳靜忍不住真朝左手方向看了一眼”。這個(gè)詞的英語譯詞是“（used between identical verbs） despite， regardless of”，這兩個(gè)英語詞匯都是作為介詞用的，雖然括號里面注明了“用在兩個(gè)相同的動詞之間”，但是作為這兩個(gè)英語詞匯本身是沒有這個(gè)用法的，它們主要是在后面加名詞或名詞性短語構(gòu)成介詞短語使用。如《牛津》例句：①Her voice was shaking despite all her efforts to control it. （盡管她竭盡全力控制自己，聲音仍然在顫抖。）②Despite applying for hundreds of jobs， he is still out of work. （盡管他申請了數(shù)百個(gè)工作，但仍然在失業(yè)中。）③He had to laugh despite himself. （他不想笑，但沒法不笑。）

2.搭配、用法不同

萬藝玲曾提到，詞語的用法不同就體現(xiàn)在搭配對象的不同等方面。對于留學(xué)生來說，他們常常會以漢語詞匯的英語翻譯詞匯為參照來組詞造句。漢語學(xué)習(xí)者常把母語詞匯的搭配用法套用在漢語詞匯中，由此造成偏誤。[13]（萬藝玲，2010：239）如果只注重漢英詞匯在詞語意思上的對應(yīng)而忽略其內(nèi)在的語法意義的話，很容易在使用的時(shí)候產(chǎn)生偏誤。如“猛——violent”“歪歪扭扭——crooked”等，具體如下：

（1）猛（形）：violent，第一課

課文例句：……由于激動，用力過猛，……

《現(xiàn)漢》例句：炮火很猛。

《牛津》例句：

① violent crime （暴力犯罪）

② a violent headache （劇烈的頭痛）

③ Her dress was a violent pink. （她的連衣裙是非常鮮艷的粉紅色。）

（2）歪歪扭扭 （形）：crooked，第一課

課文例句：郵包上的字歪歪扭扭，仿佛跳著舞在向我講述：……

《現(xiàn)漢例句》：紙條上寫著兩行歪歪扭扭的字。

《牛津》例句：

①a crooked nose/smile（鷹鉤鼻；不自然的微笑）

②a crooked businessman/deal（奸商；不正當(dāng)?shù)慕灰祝?/p>

3.對量詞翻譯不當(dāng)

英語中沒有量詞，在表達(dá)某物的數(shù)量時(shí)用“數(shù)詞+名詞”的形式表達(dá)，而漢語量詞則是在表達(dá)事物數(shù)量時(shí)的必要詞匯。用英語翻譯該語言中并沒有的詞匯類型十分不容易，是一個(gè)教材生詞編譯值得注意的問題。現(xiàn)階段對量詞的翻譯，有以下表中兩種類型，詳見下：

類1：

①場：a measure word，第三課

②陣：a measure word，第五課

③盒：a measure word，第九課

④副：a measure word，第十二課

類2：

①門：a measure word for subjects of study，第三課

②雙：（a measure word） pair，第三課

③番：a measure word for actions， deeds， etc.，第五課

④扇：a measure word for doors， windows， etc.，第二十四課

⑤文：a measure word for copper cash in old times，第二十九課

在類1中，對量詞的翻譯都是“a measure word”，并沒有多余的解釋，這樣的翻譯過于簡單化，漢語學(xué)習(xí)者只知道該詞是一個(gè)用來作衡量的詞，卻不知道這個(gè)詞具體怎么使用。而類2，除了介紹該詞是量詞外，有的加上了該量詞修飾的對象，如“門——a measure word for subjects of study”將量詞“門”的秀修飾對象“學(xué)科”注釋出來，有利于漢語學(xué)習(xí)者對漢語量詞及其搭配的掌握。

4.對連詞、介詞等虛詞翻譯不當(dāng)

生詞表中對連詞的翻譯，如下所示：

（1）而：used to express coordination by connecting cause and effect or aim and means，第一課

（2）況且：moreover，第六課

（3）然而：but， however，第六課

（4）不料：unexpectedly，第八課

（5）即使：even if，第十一課

（6）哪怕：even if，第十二課

一些虛詞，如“而、則”，由于詞義虛化只表示語法意義而無詞匯意義，在用英語翻譯時(shí)只能將該虛詞的用法用英語翻譯出來，這樣的釋義并不是理想的釋義，學(xué)生一方面無法從簡短的一句母語釋義中理解該虛詞的用法，另一方面，這樣的釋義陷入了繁瑣釋義、生硬釋義的圈套里，看似解釋了一大堆，其實(shí)學(xué)生根本不能掌握。另外，有的虛詞用一兩個(gè)具體的英語詞匯進(jìn)行釋義，主要存在兩個(gè)問題：一是該漢語虛詞與英語詞匯詞性不同，這往往預(yù)示著二者用法不同，容易致誤，如：表中的虛詞“況且”，《現(xiàn)漢》中對其用法的定義是：“用在后一分句前面，表示更進(jìn)一層，多用來補(bǔ)充說明理由。”并以例句加以解釋：“上海地方這么大，況且你又不知道地址，一下子怎么能找到他呢？”由此我們可以看出，“況且”是表示遞進(jìn)，反觀其英語譯詞“moreover”，這是一個(gè)副詞，在意義上和“況且”相近，都有補(bǔ)充說明的含義，但是這個(gè)詞不表示遞進(jìn)關(guān)系，用在句中往往表示并列關(guān)系，如例句：“A talented artist， he was， moreover， a writer of some note（他是一位有才華的藝術(shù)家，同時(shí)也是頗有名氣的作家。）”另一個(gè)問題是，不同連詞用同一個(gè)英語詞匯（短語）翻譯，如表中“即使”“哪怕”兩個(gè)虛詞，都用“even if”翻譯。“即使”“哪怕”兩個(gè)虛詞均可表示假設(shè)關(guān)系，但是二者有著細(xì)微的區(qū)別：“即使”用在句中表示假設(shè)關(guān)系時(shí)，假設(shè)與結(jié)果不一致，假設(shè)姑且承認(rèn)事實(shí)，結(jié)果也不會因?yàn)榧?，假設(shè)成立，則結(jié)果與假設(shè)相符，二者一致；“哪怕”用在句中表示假設(shè)關(guān)系時(shí)設(shè)而有所改變。這兩個(gè)本來用法就不相同的虛詞用同一個(gè)英語詞匯翻譯，極易混淆。另外，“even if”的含義更偏向“即使”的含義，如例句：“I will go there， even if I have to walk.（我就是走也要走到那兒去。）”

生詞表中對連詞的翻譯，如下所示：

憑：based on，第一課

課文例句：就憑你這名字，我還有什么理由拒絕每學(xué)期寄給你學(xué)費(fèi)呢？

《牛津》例句：The movie is based on a real-life incident.（這部電影以現(xiàn)實(shí)生活中的一件事為基礎(chǔ)。）

“憑”譯為“based on”在意思上倒是對應(yīng)了，可是二者的用法不同，“憑”用在句中表示依據(jù)，而“based on”則是形容詞的用法，多與系動詞連用表示事物的狀態(tài)?！稑蛄骸肥珍浀慕樵~較少，上下冊一共四個(gè)介詞，分別是“憑”“沖”“至于”“由”，其中存在明顯對譯問題的只有“憑”這個(gè)連詞。

三、關(guān)于漢詞英譯存在問題的建議

（一）限定詞義

魯健驥（1987）曾說，有一部分詞，可以只給對應(yīng)詞語，如大部分?jǐn)?shù)詞，一般不會引起對意義的誤解。有些詞只給對應(yīng)詞是不夠的，在對應(yīng)詞之外，還應(yīng)有限制性、解釋性的說明。[6]在《橋梁》的生詞釋義中，英漢詞匯語義范圍不對應(yīng)情況的存在，是由于生詞的解釋沒有很好地限制詞義，特別是那些漢語詞匯和英語詞匯第一個(gè)義項(xiàng)都不相同、只是在某些語境下才算是同義的詞匯，漢語學(xué)習(xí)者在看到英語譯詞的時(shí)候，往往最先反應(yīng)的是該英語詞匯的基本義項(xiàng)，這樣很容易造成理解錯(cuò)誤。

對漢語詞匯的英語釋義加上限制性、起補(bǔ)充和解釋說明作用的詞匯，如：

開幕：（動）（of a meeting， exhibition， etc.） open， inaugurate（第五課 ）

閉幕：（動）（of a meeting， exhibition， etc.） close（第五課）

上面兩例中，除了直接用對應(yīng)的英語詞匯進(jìn)行釋義，還加上了該詞所修飾的名詞對象，這樣有利于學(xué)生掌握生詞之外掌握詞匯的搭配用法。如上文中提到的幾個(gè)詞匯意義范圍不對等的詞匯：

舉報(bào)：（動） to report（第十八課 ）

參考上面的翻譯，我們可以將其譯為：

舉報(bào)：（動） to report（to tell a person in authority about a crime， an accident， an illness， etc. or about sth. bad that sb. has done ）

除此之外，給同一個(gè)漢語詞匯兩個(gè)以上的英語譯詞相互限制詞義，如：

輕悠悠：（形） light， gentle （第二十四課 ）

輕 微：（形） light， slight （第二十四課 ）

對這兩個(gè)詞的釋義，都用了同一個(gè)英語詞匯“l(fā)ight”，但是“輕悠悠”側(cè)重于“輕飄飄的狀態(tài)”，“輕微”側(cè)重于“程度淺”，于是在釋義時(shí)除了表示“輕”這個(gè)含義的“l(fā)ight”一詞外，還加上了不同的英語譯詞，這樣有利于理解和區(qū)分這兩個(gè)詞匯的意思。

（二）翻譯符合語言詞匯特征

這一點(diǎn)主要針對由漢英兩種語言詞匯特征不同而造成的翻譯問題，例如，在處理漢語詞匯和詞素時(shí)，考慮到漢語學(xué)習(xí)者的思維方式，并且盡可能地減少母語負(fù)遷移的影響，我們認(rèn)為生詞表中應(yīng)該盡量選用詞語而不選用語素。如上文提到的“界”“源”“率”，可在生詞表中選用課文中出現(xiàn)的帶有該詞素的詞語“美術(shù)界”“水源”“死亡率”，在具體教學(xué)中再引入詞素的講解。

（三）重視語言詞匯之間的對應(yīng)性

不同語言詞匯雖然極少出現(xiàn)一一對應(yīng)的關(guān)系，但是過于隨意的翻譯，如英漢詞匯詞性不同、搭配用法不同等，不利于漢語學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)漢語。因此我們建議在選用英語詞匯翻譯漢語時(shí)，盡可能地選用和漢語詞匯詞性相同的英語詞匯，同時(shí)注意二者之間的用法一致。

四、結(jié)語

翻譯在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮著一定的作用，尤其是詞匯教學(xué)方面，正確得當(dāng)?shù)臐h詞英譯有利于漢語學(xué)習(xí)者快速掌握和應(yīng)用漢語詞匯，從而提高漢語水平。詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)點(diǎn)一大重點(diǎn)，生詞的教學(xué)需要譯詞的幫助，譯詞的準(zhǔn)確性影響漢語學(xué)習(xí)者對漢語詞匯意思和用法的把握，只有掌握了漢語詞匯之后，才能逐步完成交際目的。通過對《橋梁》生詞的考察，對于對外漢語教材漢詞英譯問題我們可以確定，在生詞英譯過程中英譯詞不準(zhǔn)確的情況確實(shí)存在。英語詞匯多為多義詞，這也就給翻譯漢語詞匯造成了一個(gè)潛在的困難，英語詞匯翻譯漢語詞匯，所有義項(xiàng)一一對應(yīng)的情況很少，即使是義項(xiàng)一一對應(yīng)，在實(shí)際的語境中，也有可能出現(xiàn)意思、側(cè)重、情感色彩、文化內(nèi)涵等的不同。因此，限制英文譯詞的意義十分重要，生詞英譯要在兩種不同語言中找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?yīng)關(guān)系。不同語言之間不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，但是在實(shí)際的語境中，詞語意義的對應(yīng)關(guān)系是存在的，語境在理解詞語意思方面顯得尤為重要。我們對其中存在的問題作出分類并加以分析，給出幾點(diǎn)關(guān)于漢詞英譯的思考建議，以期對對外漢語教材漢詞英譯問題的解決有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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