高校教師發展機制研究

趙承想

[摘要]隨著我國高等教育大眾化的發展，各地學校招生規模日益擴大，使得高校教師數量急劇增加。教師作為高校教育事業發展的重要資源，這些教師的素質直接影響高等教育質量。文章旨在從管理模式、培訓方式等方面入手，探究如何創新高校教師發展機制，促使教師個人發展及團隊提升同步，提高高校的教育質量和辦學水平。

[關鍵詞]高校；教師；發展機制；管理模式；培訓方法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.20.127

如今，中國高等教育已然進入大眾化發展時代，依據我國政府發布的數據可知，截至2015年底，我國在校大學生數量達到3700萬，而普通本科專業的學生為2625萬人，位居世界第一位。隨著各地學校招生規模不斷擴大，高校教師數量大幅度增加，這種情況下，高校教師素質存在良莠不齊的情況，難以真正意義上保障高校的教學質量。高校教師發展作為高校、教育主管部門及教師三方共同作用的結果，但因教師個人力量的限制，教育主管部門并未考慮不同類型、不同層次教師的需求，制定滿足高校教師發展規劃的指令尤為重要。基于此，教師發展成為各大高校改革的重要問題。本次研究從不同的視角人手，探索促進高校教師發展機制的方法。

1 創新傳統管理模式

高校應該將目標管理當作教學管理工作的重要內容，設法加強教學目標的制定和執行，逐步健全教學質量績效考核制度，促進教學質量及水平的提升。一方面，要注意制訂合理的目標計劃，構建高校工作計劃一教學科研計劃一科研部、系工作計劃一教研室及教師個人計劃的目標管理體系，從而達到目標明確、突出重點的效果。在此基礎上，通過定期查看各階段目標落實狀況，并在學期結束時實施考評，促進教師教學質量的提升。高校要制定《院系教學工作評價標準》《教師教學工作考核方案》等內容，對各院系開展的教學工作、任課教師展開全面的考核，最終的考核結果會與校內的二次分配的績效津貼及年度綜合考評掛鉤，對于院系不僅有共性方面的考評要求，也展現出個性的特點。對于高校教師來說，必須考慮不同年齡、職稱教師的特點，制定分層次目標考核要求。如：對于高校的骨干教師尤其是學科帶頭人、優秀教師提出應該在專業技能、實訓基地建設等方面充分發揮自身的作用。院系和個人考核實現聯動，有利于增強院系團隊與教師均衡發展的意識，院系負責人在分配工作過程中，不僅要對教師提出基本的要求，也應考慮每位教師的長處及優點，促進教師個體及院系整體成績的提升。

2 創新教師培訓方式

高校應以校本培訓為主，并注意校內外、國內外之間的培訓相結合，依托恰當的培訓提升教師教學水平和技能，有效解決高校教育教學中面臨的一系列問題，順利實現學校和教師的統一發展。主要做法如下：一是構建校本培訓體系：高校可以緊緊圍繞本校及教師的發展，建立組織、內容、評價等系統和資源這個平臺，組成校本培訓體系，依托校系分級、師資分層、內容分類這種方法，促使教師積極參與培訓之中，并規定每位教師參與校本培訓不可少于24個學時，努力從擴大師資隊伍、提升教師素質、專業發展等方面人手，促使校本培訓發揮積極的作用。其中，主題培訓、教學課例、評課案例撰寫等活動使得教師研究、實戰課堂能力明顯增強，教師可以通過進入企業實踐、在假期接受校本技能培訓、參與技能訓練等方法，大大提升教師專業技能。二是建立新任教師跟進式的培訓模式：新上任的教師作為高校發展的后備人才，也是確保高校可持續發展的重要保障。為加大對青年教師的培養，促使這些教師能在短時間內適應崗位要求，全面提升教師的師德、教學管理水平。高校對新任教師進行崗前培訓、青年教師開展在職培訓及科研工作、新教師專項培訓等，此外，也為每一位教師分配有豐富教學經驗的教師為指導老師，促使青年教師接受課堂教學及管理工作指導。通過一年時間的培訓，新任教師能達到常規教學過關，基本可以勝任班主任工作。接受兩年的培訓之后，完全可以勝任教學工作，促使新任教師變為教學熟手和能手。三是為有效提升新任教師培訓效益，高校可以建立培訓者團隊，積極探索恰當的培訓模式。這種培訓團隊主要由高校分管教師培訓的副校長、院校負責人組成，培訓教師正式實施后，組長選定高校學科帶頭人或者省示范課獲得者，主要成員為教務處副主任、系支部書記等，這些人均在教學管理、科研工作、教學等方面有所特長，通過他們之間的密切合作，做好新任教師的培訓工作。通過一段時間的使用，這種模式也獲得較大成效，有些參與培訓的新任教師參加講課比賽并獲得較好的成績。

3 重視開展教學科研項目

每位教師科研能力、學術水平成為評估高校教師專業發展的重要指標之一。高校教師不單是教學工作者，也具有研究者的身份。教師日常開展教學活動時，必須注意反思教學過程中存在的問題，并探究恰當的解決方案，在科學研究過程中探究科學的規律及教學方式。事實上，教學與科研之間展現出正相關關系，即：教學能夠促進科研工作順利展開，科研工作也有利于提升教師教學能力。教師需要在這兩種角色之間相互轉化，教師自日常教學活動中找到并展開科學研究過程，這也是教師走向專業成熟的重要過程。基于此，高校必須有意識地培養教師教學科研能力，依托不同形式的教學研修項目，從而培養教師的科研意識，增強教師科研隊伍建設，促進教師專業及其教學水平的發展。此外，各地高校要注意從本校實際情況人手，以學校或者院系為單位進行教學科研活動。例如：美國斯坦福大學通過開展工作坊、研究會、論壇等形式，提升教師教學科研能力，這一成功案例為我國教師專業發展提供重要的啟示。高校可以利用講座等方法為教師提供專業的訓練機會，講解內容包含：科研團隊的成立、科研規范、科研團隊管理等，進而促進教師個體和科研團隊專業能力的提升。

4 結論

總之，對學生影響較大的并非是漂亮的校園、雄偉的建筑物、先進的教學設備等，而是高校教師的人格魅力、良好的思想品質等。這也充分證實，教師自身成長情況，成為促進高校發展的關鍵力量。因此，高校應建立促進教師發展的機制，以此提高教師教學水平及高校教育質量。