高職院校數學教學策略研究

摘 要：為了提高高職院校數學課堂教學效果，本文從高職院校學生現狀出發，提出將數學游戲、數學歷史文化及數學建模思想融入數學教學過程中的思想方法。并根據學生課時有限、學生專業需求及學以致用的應用型職校核心價值觀，提出對數學教學可進行節選教學并借助微課、慕課甚至抖音豐富教學內容。

關鍵詞：數學教學；興趣；策略

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

近幾年從國內的一些文獻和理論成果中，可以清晰的感受到我國的高等職業教育正處在高速發展時期。很多院校對各科在教學方法和教學模式上進行了探索和改革，比如“工學結合”，“理實一體化教學”，“項目教學”等。這些基本上都是為提高高職院校學生的動手能力和適應未來崗位的要求而做的在專業課程上的教學變革。而對于高職院校數學教學變革的思考，深圳大學趙冰教授在《新形勢下高等數學的分級教學模式的探討》一文中提到如何進行分級教學；廣州職業技術學院教師曹桃云在《關于高職數學教育改革的思考》一文中提到幾個值得思考的觀點，為什么教——Why，教什么——what，如何教——how，誰來教——who。通過對整個教學的教學目標、教學內容、教學方法、教師作為等方面提出了自己的見解，非常具有針對性；遼東學院董麗華老師在《高職數學困難生的成因和轉化策略》一文中提到引導數學困難生的合理歸因，增強學生學習自信，從心理學角度去關注高職數困生；西安航空技術高等專科學校教師趙乃虎在《對大學生高等數學學習困難的思考》一文中提到要做好初等數學與高等數學銜接的重要性，良好的對接能夠降低教學難度，提升教學質量。但不管對于數學教學如何改革，興趣是最好的老師，所以如何提高學生的數學學習興趣應該作為一切改革的出發點。

1 高職院校學生及教學現狀

近幾年高考錄取的趨勢現狀帶給高職院校的直接影響就是生源質量不斷下降，學生錄取的成績也越來越低，高職學生學習成績不理想，對待學習積極性不夠，學習動力不足，另外大部分高職生在數學學習上心理素質薄弱，意志力低，自信心缺乏，使學生產生消極的數學態度，進而影響數學觀念的形成。而掌握一定的數學知識已經被認為是每一個受教育者必須具 備的智力，數學在教育中的這種特殊地位，今天正在出現嚴重危機。隨著時代的變化，陳舊的教學模式已經不能適應現有的教學，所以進行教學改革是勢在必行。高職高專的教材更多還是本科教材的濃縮版，或者是精簡版。沒有真正適合學生教學的通用教材。真正好的高職數學教材應該是符合其專業特點，能夠針對性的去輔助專業課程，也不失數學本色的教材。然而，目前還沒有適合各專業的數學教材。故，從此出發進行分析，為了改變學生認為數學學習無用的觀念、提高學生的學習興趣、效率，及為高職院校發展成為真正應用型高校做鋪墊。高職院校的數學教學對其教師提出了更高的要求即需要將學生所學專業與數學很好的聯系起來。而此要求需數學教師投入更多的時間去研究學生所學專業從而達到課程很好地銜接即適應現代發展的數學教師不僅應該會數學理論知識還需掌握其所帶學生的專業課。故未來高職院校的數學教師，雙師型或多師型是發展的趨勢。

2 策略探索分析

興趣是最好的老師。不同年齡段學生由于關注點不同，會導致興趣點有所差異。特別是在這高速發展的社會下，人們的生活壓力不斷加大，所以高職學生更多關心的是學科的實用性與學科學習對于就業的助力作用。目前，高職學生學習的高等數學知識，大多都是一些抽象的理論和計算，所以學生很容易覺得枯燥無味。且從初中開始，隨著課程的不斷增加，對于數學基礎差的學生來說學習的困難就更大了，書看不動，題不會解，再加之從數學的學習過程中不能直觀的看到高數對于其專業知識的支撐和在生活中的實際價值與作用，所以學生會逐漸喪失學習興趣。當前的高職數學教學，大多都還保持著傳統的教學模式。雖有時會用多媒體教學，但就高等數學的知識內容而言，其大多情況下教學模式的本質并未發生大的變化。由于每個專業數學課時有限，但每位高職教師工作量較大，教師只講一些有限的知識點，不做太多的擴充，且每次提到也只單純的提一下其應用，而不詳細的進行展開！這樣可能在一剎那引起了學生的興趣，但立馬又給澆了一盆冷水，進入抽象的理論與計算方向。特別是在課程難度較高的條件下，加之高職學生，學習缺乏主動性，自控力差，學習被動，無自覺性，遇到困難和挫折容易退縮，則在課堂上會越來越聽不懂，越來越無趣，就會認為老師講課水平不高。長此以往，學生可能不僅會討厭數學課，而且會討厭數學老師。正所謂“親其師，信其道。”所以老師要正確處理與學生的關系，對待每一位學生都應該一視同仁，且凡事多站在學生的角度去思考，不要總以你自己以為的一種狀態去考慮其他人或其他事。如果一位老師，切身的是為學生考慮的，且具有博學、專業的知識素養，是一定會得到學生的認可與尊重的。如此，會有利于教學活動的順利展開。所以高校教師，必須不斷地在豐富自己專業知識的同時，要多了解自己的學生的專業訴求，多對各個學科之間的聯系點做一分析，多了解當前社會的發展狀態，不斷擴展自己的知識領域。基于上述分析，為提高高職數學教學質量，現從高職學生的興趣點、關注點，及課時有限、學生專業要求與學以致用的應用型職校的核心價值觀出發，提出將數學游戲、數學歷史文化及數學建模在課堂上與專業知識相結合進行穿插教學，對數學講解內容可進行節選教學。例如：（1）根據專業實行模塊教學，第一部分為必修：主要包含微積分，第二部分是選修：根據專業加入線性代數，概率論，多元函數微積分。（2）在教學過程中，將學生專業課程中出現的有關數學練習放在高等數學課堂上進行穿插講解和練習，可讓學生深入了解數學相關知識點對學習專業課的輔助作用。（3）在講解有些知識點時，可將該知識點的起源、提出背景作一簡單介紹。從而再根據其思想舉一些與實際生活相關的實例。讓學生在學習數學知識時，思想具有系統性、連貫性以及邏輯性。使學生在接觸每一個知識點時，了解它為什么被提出，又如何被擴展，如何應用于實際問題的分析，使之就如同看故事書一樣，有清晰地文理脈絡，使之更易于被學生接受。再如，我們在打游戲時，想要不斷快速、高效的攻克個個關卡，取得戰績，就得不斷地提升自己的武器裝備一樣。我們在學習數學知識的時候，也是難度逐漸地增加，而此時在解決時，就需借助一定的輔助材料知識幫助我們去理解與分析，所以知識的學習是一個不斷完善的過程。當然即使是節選教學，按照課時有限的要求，所有內容也不可能都在課堂上講的很細致，所以在這里提出將每節所有內容制作成慕課、微課、甚至抖音，在對學生執行嚴格的學習管理制度條件下，讓學生提前觀看視頻，課堂上老師著重對重難點知識進行講解。講解過程中可讓學生回答這些知識的出處、思想與實際應用，以及對于該知識自己的理解與見解，必要時老師進行補充說明。從上述意見的提出，可看到教師行業對雙師型或者多師型教師的需求，也可深刻體會到“教師給學生一碗水，自己得先有一桶水或一井水”的深刻內涵。

參考文獻：

[1]云連英，汪榮偉，陶正娟.面向專業需求的高職數學課程設置[J].職業技術教育，2007，20：18-20.

[2]趙冰，阮曉青.新形勢下高等數學的分級教學模式的探討[J].高等數學研究，2010，5：7-9.

[3]曹桃云.關于高職數學教育改革的思考[J].高等數學研究，2009，5：8-10.

[4]董麗華.高職數學困難生的成因和轉化策略[J].遼東學院學報，2013，20（2）：145-149.

[5]趙乃虎，高書敏.對大學生高等數學學習困難的思考[J].西安航空學院學報，2004，22（3）：62-64.

作者簡介：康瑞妮（1989-），女，陜西咸陽人，西安汽車科技職業學院，助教，研究方向：生態傳染病模型。