小學生在數學學習中糾錯習慣的養成策略

王麗

摘要：小學是我國素質教育的起步階段，同時也是培養小學生良好學習習慣和能力的黃金時期。小學數學作為小學階段一門重要的課程，在小學數學教學中，引導小學生養成糾錯習慣，不僅可以啟發學生的思維，增強其思維的嚴謹性，同時還能讓學生在糾錯的工程中提升數學能力，進而為今后的發展奠定良好基礎。本文就小學生在數學學習中糾錯習慣的養成策略作了相關分析。

關鍵詞：小學生；數學；糾錯習慣；養成策略

0.引言

在小學數學學習中，由于小學生思維不夠成熟，出錯是不可不免的。然而，受傳統教學模式的影響，教師推行的是“題海術”戰略，使得學生也認為，做的練習越多越好，忽略了糾錯習慣的培養，以至于同樣的一道題，學生多次出錯。美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準側就是讓學生自己提出問題，自覺學習”。因此，要想促進學生的全面發展，在數學學習中，教師要重視小學生糾錯習慣的培養。

1.引導小學生養成糾錯習慣的重要性分析

小學數學作為一門基礎課程，小學生在數學練習中，出錯是不可避免的，但是，一錯再錯意味著教學的失敗，反映了學生能力的不足。小學階段是基礎階段，如果小學基礎沒打好，就會影響到小學生今后的發展。糾錯習慣是一種好的學習習慣，是小學生應具備的一項素質，對提高學習效果非常有益。引導學生養成良好的糾錯習慣，可以讓學生認識到自己的錯誤，端正其學習態度，改變自己不認真完成作業的壞習慣，提高學習效果，激發學生的數學學習興趣。

2.小學生在數學學習中糾錯習慣的養成策略

糾錯習慣是小學生必須具備的一項素質，對學生今后的發展有著重大影響。在數學學習中，錯誤是不可避免的，針對這些錯誤，如果學生能夠重視起來，并加以利用，那些錯題將會成為有用的資源。而要想使那些錯題真正成為寶貴資源，引導學生養成良好的糾錯習慣十分關鍵。

2.1引導學生收集錯題

錯題是在學習的寶貴資源，收集錯題不僅可以讓學生正視學習，端正態度，同時還可以幫助學生增強學習責任心。當前，小學生之所以不具備糾錯習慣，重要原因就是教師沒有引導學生有效地收集錯題，針對學生的錯題，在講解完后就成了無用之材。而要想培養小學生良好的糾錯習慣，教師就必須轉變觀念，積極引導學生去收集錯題，讓學生自小養成良好的學習習慣。如，在每次作業批改后，教師要讓學生將作業中的錯題收集起來，在課后反復的觀看，弄清自己為什么出錯，從而避免自己以后在再犯同樣的錯誤。

2.2小組合作

所謂小組合作就是將學生分成若干小組，以小組為單位進行合作學習的一種方法。基于糾錯習慣培養的需要，教師可以將學生分成小組，以小組為單位，進行互助式糾紛，讓同學來找其他同學的錯誤，從而激發其糾錯意識，養成糾錯習慣。如，針對學生的作業，教師可以將學生以小組為單位進行作業互改。這種互改的方式可以更好地激發學生的學習興趣，在批改他人作業的過程中提升自己的能力，形成良好的習慣[1]。

2.3以“錯題”引導學生思考

錯題的價值是巨大的，可以啟發學生思維發展，幫助學生更好的學習。為了培養學生良好的糾錯習慣，教師可以以“錯題”為主體，引導學生去思考，找出錯題的錯誤之處，從而不斷培養學生的糾錯能力[2]。如，在學習“分數的加減法”知識時，教師可以給出一個錯誤的習題：15+14=120。以此習題為例，首先，教師要讓學生認識到這個習題是錯誤，等式是不成立，然后引導學生思考，為什么是錯誤的？教師可以組織學生討論，讓學生帶著這樣一個錯誤的習題去思考，讓學生在思考的過程中培養糾錯習慣。通過討論得知：分母乘以了最小公約數，但是分子卻沒有，所以得出的答案是錯誤的。

2.4重視學生的主體作用

長期以來，小學數學教學一直以教師為主，學生是處于被動的狀態，在這樣的教學下，學生的學習積極性不高，很容易喪失數學學習興趣，更別談糾錯習慣的培養。學生作為教學的主體，只有其教學主體地位得到重視，才能調動其學習積極性和主動性。因此，在數學學習中，要想培養學生的糾錯習慣，教師就必須重視學生的主體作用，讓學生真正成為教學的主體[3]。如，在“分數的減法”學習中，教師可以讓學生列舉一些分數減法習題，然后讓其他學生去解答。由給出習題的學生對其他學生的答案進行批改。在這樣的教學下，可以更好地培養學生的數學學習興趣，引導學生形成良好的學習習慣。

2.5注重教學評價

教學評價是教學重要環節，有效的教學評價有利于教學的優化，取得更好的效果。在學生糾錯習慣培養中，教學評價同樣重要。對于學生而言，他們的糾錯成果在得到教師的肯定和表揚后，可以增強其自信，激發其學習積極性，從而促使學生主動投入到數學學習中來，從而獲得更好發展。作為教師，在數學教學中要重視學生的糾錯評價，在學生指出數學習題錯誤后，要給予表揚，使其再接再厲；對于不能及時找出錯誤的學生，則要給予鼓勵，有策略的引導學生去發現問題，使其體驗到成功的樂趣，從而增強其學習積極性[4]。

3.結語

綜上，在數學學習中，培養小學生糾錯習慣有利于學生積極、主動的參與到數學教學中來，提升學生的數學能力，為學生今后的發展打好基礎。因此，作為教師，要重視學生糾錯習慣的培養。在數學教學過程中，教師要重視學生的主體作用，引導學生收集錯題，做好錯題記錄，同時，要以錯題來以引導學生思考，讓學生主動去發現錯誤，讓學生在思考的過程中提升能力，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]黃丹，盧軍.小學生數學核心素養之運算能力培養策略[J].新課程（小學），2017（09）：175-176.

[2]嚴華梅.探究提高小學生數學草稿紙使用效率的策略[J].時代教育，2015（22）：246.

[3]韓飛，王中開，王俊明.數學教學中如何培養學生養成良好的糾錯習慣[J].新課程（中學），2015（03）：132.

[4]巫貴書.小學生在數學學習中糾錯習慣的養成策略[J].新課程學習（上），2013（01）：105.