解讀童話——直抵語用

王立坤

[案例背景]

不完全統計，童話類文本在人教版一二年級的語文教材中約有35篇，比重相當之大。為何會有如此的安排？一方面是童話類文體之于這個階段孩子年齡心理特征的需求而安排；另一方面，這類文本自然要在低段的語文教學中，承載著巨大的學習任務：字詞的學習訓練，閱讀能力、習慣以及興趣的培養等等。

基于以上，我們常常陷入迷茫：我們該如何去建構我們的課堂。讓“語用”貼著孩子的成長而“語用”。

下面，我就以二年級上冊選讀課文的《小鳥和牽牛花》一課的磨課以及教學為例，與大家共同分享我的所思、所教、所悟。

初構，本著理想構“語用”

[案例描述]

（一）有效與高效

板塊一：入課之后，老師是進行如下教學引導

師：孩子們，你們都預習過課文了，用手指告訴老師，你們都讀了幾遍課文？

師：接下來我們來看看這幾個生詞你都會讀嗎？（出示：圖片，并結合圖片教學榆樹、鳥窩、蔓、纏）

生讀正確后，老師在黑板上畫簡筆畫幫助孩子理解這兩個生字的意思。

師：這個誰來讀？（出示：嗒嘀嗒）

生在老師指導下快速讀，慢慢讀，按節拍讀

師：文中啊，還有很多的兒化音哦，要讀好故事啊，先得讀好他們。誰來試試？（出示兒化音：玩兒、一點兒、一會兒、蔓兒、那兒。）

孩子讀。

師：（出示費了好大的勁使勁爬更帶勁了）誰還能讀好這一組呢？

師：如果，你把這個“勁”讀成兒化，就更加有味道了，你來試試看？（生讀）

[反思]這個環節是詞語的教學。老師的教學內容以及教學的手段是比較豐富的。老師用了很多方法幫助孩子們理解，學習詞語，比如對“榆樹”與“鳥窩”這兩個詞的教學，結合圖片進行教學；而“蔓”與“纏”的教學，則用簡筆畫的形式，幫助孩子們形象地理解其意思；而對一組“勁”的教學，則上下勾連，讓孩子在讀的時候對之進行兒化，在學習“勁”的同時，有效地鞏固前面兒化音的教學。而擬聲詞“嗒嘀嗒”則更富游戲性與趣味性，在長短有序，有節奏地游戲式的讀中，讓孩子感受到的是語言的節奏之美。而這種美好的感受則是第一學段孩子在閱讀課上的教學基點之一。可以說，這樣的詞語教學是貼著孩子認知特點的，是非常有效的。但是，我們細細玩味，不難發現，這里出示了四組詞語，且都是以語詞的方式出現，形式上有點單一且多了，可以進行整合；其次，對于詞語的教學，生字的教學不能一味地認讀，該出手時就出手。

（二）圖片與文字

在教學過程中，我們非常有創意地使用了連環畫這一形式，可謂匠心獨運。我們也力求在教學過程中，最大限度地利用要這個教學工具。在課堂上，我們是這樣操作的：

1、出示圖一，配樂老師講述故事第一段。適時插入想象說話：他們會玩些什么呢？

2、出示圖二，師引導：可是啊，有一天，你看小鳥怎么了？（病了）你說說生病了是什么感受？（生說）小鳥，你生病了最想做什么呢？（生說）

指導讀好：要是你能跟小花一起唱個歌，跟小草一起跳個舞，該有多好啊！

1、出示圖三，師啟發：小鳥他想干什么？提示學生發現小鳥說的話，并畫出來進行對比發現相同點；

2、出示圖四，師提示：鳳仙花和小草又是怎么回答的？遷移前面方法從文中找出來。

3、出示圖五，師點撥：請你好好地讀一讀故事的第六自然段，請你畫出圖中的主角（牽牛花）。

4、出示圖六，師配樂講述故事結尾。

[反思]語文課是孩子的語文課，課堂上的一切行為都是指向更好地幫助孩子學的。而課堂上采取的一切教學措施或者教學媒介都是為了孩子的學的。而本課教學設計中，我們采用了一個新意的教學媒介——連環畫。但是在匠心獨運的教學媒介，他都是服務于教學內容的落實的，而在這堂課上，我們發現這個媒介被運用的得過于泛濫了，給人感覺有點為連環畫而連環畫之感，有反客為主之感。何以至此？仔細分析，原因如下：第一，過多的發現與訓練，割裂了故事的完整性，破壞了童話故事的整體美；第二，沒有將連環畫的畫面之美與文本語言之美進行體驗上的融合、橋接，由于分析過多，然后又在畫與文之間來回牽扯，反而讓課堂變得理性化和碎片化。

（三）內容與形式

第三板塊老師是這樣展開教學的：

（一）小鳥的語言：

1、（出示圖片）引導，你看他（小鳥）在干什么？（生：對鳳仙花和小草說話）

2、（出示兩個對話泡泡）引導：小鳥會說些什么呢，大家好好讀讀第三、第四自然段，然后將能夠填在對話泡泡中的話畫出來。

3、明確，指導朗讀。

4、同伴仔細發現以下，小鳥的兩處對話有什么相同的地方？

（交流，老師明確：很有禮貌，懇求的語氣，“請……好嗎？”）

（二）鳳仙花和小草的語言：

1、（出示圖片）引導，鳳仙花和小草又是怎么說的呢？用同樣的方法從第三、第四段中找出來吧！

2、指導朗讀；

3、并對比發現“紅著臉”、 “不好意思” “沒有……沒有……” ……

4、小組演讀第三第四段，并展示。

[反思]這個板塊的設計應該說是很有新意的，理念也是非常新的。但是從具體的操作來看卻是不甚理想。首先，老師在多次引導孩子發現語言的形式之后，孩子對于童話故事的體驗的情境淡然無存，課堂只剩下干枯的語言形式；其次，孩子的體驗是基于整體的故事情境的，而這樣來回于語言形式與內容之間的教學建構，二年級上學期的孩子還不能承受其“重”。所以應該在二者之間有所取舍，方為正道。那該如何取舍？還是要基于孩子的學習起點出發。二年級的小朋友，他們的語文學習，更多注重的是對內容的感悟與體驗，而語言形式的發現更多地是中段、高段的學習任務。未來的路很長，我們不能急于求成。所以二年級的語文教學應該扎扎實實地將字詞學好，另一方面讓孩子在語言文字中好好地去感受和體驗其整體之美，韻律之美，意境之美。當然，如果能在課堂上不影響內容感悟的整體情境的前提下，無痕地滲透語言形式，并加以練習，也不失為畫龍點睛之筆。但若以犧牲孩子對語言內容體驗的整體美感為代價而卻追求“語言形式”則有“舍本逐末”之嫌，“為言語而言語”之態。

指導老師：萬麗華，浙江省溫州市鹿城區甌江小學