師生共建“活”的課堂教學

摘要：在高校教育教學改革的理論指導下，尋求和探索一種適合于藝術(shù)類高校思政課的教學模式，并運用于思政課教學，讓學生積極踴躍的參與到課堂教學中，成為課堂的主人，提高課堂的有效性和實效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的自信心和社會責任感，讓思政課成為一門的“活”的學科。這是思政課教師在教育教學中必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。

關(guān)鍵詞：“活”的課堂；分享式教學；職業(yè)素養(yǎng)

聽了曲建武教授《新時代高校思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)》，他以談話式、討論式、共商式的方式講解了新時代高校思政課教師的應具備的職業(yè)素養(yǎng)。拉近了與老師們的距離感，讓老師們近距離的接受了一場精神大餐。新時代教師應具備崇高的師德、廣博的學識、扎實的基本功、現(xiàn)代教育觀、健康的心理素質(zhì)、終身學習理念、創(chuàng)新精神等。在新時代浪潮的推動下，國家、社會、教育事業(yè)等呼喚高素質(zhì)的教師積極參與到新課改的浪潮中。積極探索和創(chuàng)新教育教學的新模式、新方法，為國家和社會培養(yǎng)出更全面、更具創(chuàng)新力的人才。

作為藝術(shù)類高校思政課教師，在教學中，結(jié)合藝術(shù)類高校學生的特點及思政課教學的特點，適時創(chuàng)新，與時俱進，尋求和探索一種適合于藝術(shù)類高校思政課的教學模式，并運用于思政課教學，讓學生積極踴躍的參與到課堂教學中，成為課堂的主人，提高課堂的有效性和實效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的自信心和社會責任感，讓思政課成為一門的“活”的學科。這也是最為一名思政課教師應具備的職業(yè)素養(yǎng)。

以分享式課堂拉近師生距離，共建“活”的課堂，提高課堂的有效性和實效性。分享式教學，是學生在老師的激勵和指導下，自主學習，分享思考和經(jīng)驗，互相認同和尊重，實現(xiàn)共同成長的互動過程。[1]它包括參與-分享式教學和合作-分享式教學。參與-分享式教學就是教育者通過創(chuàng)設特定的情境，引導參與者在教學活動中，通過表現(xiàn)、體驗和反思自己或別人的經(jīng)驗與觀點，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我提高。[2]參與-分享式教學使得學生在課堂中的主體性地位得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)，活躍了課堂氛圍，改變了以往的“填鴨式”教學。合作-分享式教學是指在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。[3]合作-分享式教學是在合作學習基礎上進行的分享，它的實施能夠充分調(diào)動學生的學習興趣和對知識的探索和求知欲望，促使學生通過合作-分享，進而增強學生間的團結(jié)協(xié)作意識和競爭意識。

師生共建“活”的課堂，提高課堂教學的實效性。以合作-分享式教學在中國近現(xiàn)代史綱要課堂中的應用為例，教師在講第四章第二節(jié)馬克思主義進一步傳播與中國共產(chǎn)黨誕生這一內(nèi)容時，教師結(jié)合課程教學目標及教學內(nèi)容，制定分享-合作學習的計劃和主題。教師以“我心中的馬克思”為主題，組織學生進行合作-分享式學習、探索、交流、分享、反饋。首先，教師要明確合作-分享式教學的要求。合作-分享式教學在知識的構(gòu)建方面是由學生和教師共同構(gòu)建的，學生是知識的主動構(gòu)建者、發(fā)起者和傳輸者。通過學生在課堂上合作、探索、交流、分享，培養(yǎng)學生協(xié)作意識，調(diào)動學生的創(chuàng)造性，提升師生間、學生間的綜合素質(zhì)。其次，分組并確定合作的團體。教師根據(jù)學生的專業(yè)特點及學生的實際情況進行分組，可以在自愿組合的基礎上進行分組，以8-10人為一組，其中一個為組織者，一個為記錄員，每個組員都要參與組內(nèi)分享，然后根據(jù)組內(nèi)分享的情況推舉一名思維敏捷、語言表達好的同學在班內(nèi)進行分享。第三，要確立學習的主題和任務。在合作-分享學習之前，教師根據(jù)課程內(nèi)容設定合作-分享學習的主題，讓學生了解學習的內(nèi)容、目標、任務、評價標準等，根據(jù)學習的主題，明確合作-分享的問題，小組內(nèi)根據(jù)各個組員的特點，有針對性的進行分工與合作。第四，明確合作的原則。合作-分享式教學堅持自愿組合，民主推選的原則。遵循團體內(nèi)部合作、團體之間競爭與分享的規(guī)則。教師針對各組學生在合作中出現(xiàn)的問題予以及時解惑答疑，讓學生準確把握合作-分享的重要性。最后，學生分享成果，教師點評。各小組根據(jù)每個組員在組內(nèi)的發(fā)言情況推選出一名代表在班內(nèi)進行分享，教師對每一組派出的代表的分享情況給予評價，并對上臺分享的同學予以鼓勵，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組給予贊揚，增強學生在課堂上的自信心，同時，也增強學生在學習中的合作意識和競爭意識。

在藝術(shù)類高校大學生中普遍存在對待專業(yè)學習氛圍濃烈，而對于公共課學習興趣不強，甚至質(zhì)疑開設公共課的必要性。因此，針對藝術(shù)類高校大學生所呈現(xiàn)的特點，因地制宜，因材施教的實施教學，尋找一種適合于藝術(shù)生的教學模式，并能將思想政治教育與藝術(shù)專業(yè)融會貫通，體現(xiàn)學生主體性、民主性、實踐性的教學模式和教學方法顯得尤為重要。分享式課堂在中國近現(xiàn)代史綱要中的實踐與應用，為學生提供了相對寬松和愉悅的學習環(huán)境，拓寬了學生獲取知識的渠道，對增強藝術(shù)生的學習興趣、提高學生課堂參與的熱情、培養(yǎng)學生間的團結(jié)協(xié)作意識、開闊學生的視野等方面起了重要作用，拉近了師生間的距離，增強了課堂的有效性和實效性。

參考文獻：

[1]薛忠慧.分享式教學的內(nèi)涵特征及實施策略[J].遼寧教育，2015，（8）.

[2]殷挺凱.“參與-分享式”教學法在地理課堂中的應用[J].上海教育科研，2010，（9）.

[3]謝念湘，趙金波.“合作與分享”教學模式對大學生的影響[J].思想政治教育研究，2006，（2）.

作者簡介：李亞男，籍貫：云南昆明，單位：云南藝術(shù)學院文華學院。