翻轉課堂應用于大學體育教學中的方向與價值研究

歷葉紅

【摘 要】翻轉課堂是大學公共體育教學的主要形式。以現階段大學公共體育教學情況為基礎，結合近年來翻轉課堂應用特點，明確新課改對大學公共體育教學提出的要求。了解大學生的學習需求，分析如何在大學公共體育教學中引用翻轉課堂，以期促使學生全面發展。

【關鍵詞】翻轉課堂；大學；公共體育；教學

注重教學革新，提高教學質量，一直都是大學公共體育教學關注的焦點。因此，教師要加大對課堂教學質量的關注。翻轉課堂作為新時代發展背景下提出的教學形式，突破了傳統意義上課堂教學形式的約束，對當前學生學習而言具有積極作用，符合新課改提出的要求。下面對翻轉課堂在大學公共體育教學中的應用進行深層探索。

一、翻轉課堂的含義

對翻轉課堂的定義分析，國內外專家學者提出的觀點各有不同。總的來說，翻轉課堂主要分為兩方面，一方面是宏觀內容，另一方面是微觀內容。從宏觀角度上講，翻轉課堂是指知識傳遞與知識內化的過程；從微觀角度上講，翻轉課堂是在建構主義與現代教育理念的基礎上，合理引用現代化教學技術，促使學生在課外網絡平臺上獲取教師事先錄制的教學資料，而后在課堂中與同學、教師一起探討和溝通。從實質上分析，翻轉課堂是在教師和學生間構建的個性化教學模式[1]。

二、翻轉課堂的特點

（一）教師是教學工作的引導者和組織者

翻轉課堂從根本意義上來講是展現學生的學習主體地位，而教師只是學生學習的組織者與引導者。通過在教學視頻中明確教學目標、教學知識重難點及教學方案等，促使學生結合自身需求和基礎知識來觀看視頻，進而實現自主學習的教學目標。在課堂中，學生可以結合自己在觀看視頻時累積的問題，與其它同學、教師一起溝通。在這一背景下，大學公共體育教學工作將突破傳統教學理念的約束，構建理論練習與實踐操作整合推廣的教學環境，促使學生成為課堂的主導者。

教師通過了解班級學生學習情況，明確教學方向，有方向的提出教學指導。在完成某一環節的體育教學工作后，教師可以結合學生理論知識和學習水平進行檢測與考察，而后依據整合考察的信息提出整改方案，以此保障翻轉課堂教學可以滿足學生學習需求。

（二）關注課堂時間劃分

翻轉課堂最大的優勢在于突破了應試教育理念的影響，有助于學生在課余時間及時預習或鞏固重要知識點，并對不懂的問題加以記錄，而后與教師和其他同學一起溝通。這種教學形式不但可以增加課堂的教學時間，而且有助于學生擁有更多的實踐訓練的機會，進而提升大學公共體育教學課堂的質量和效率[2]。

三、翻轉課堂在大學公共體育教學中應用的方向與價值

（一）從文件政策角度分析

有關大學公共體育教學工作分析可知，我國教育部門先后提出了很多與之相關的文件和指導意見，像《體育與健康課程標準》等。通過深層探索現實應用和推廣的各類文件可知，在我國社會經濟持續發展的背景下，市場中對技能實用型人才的需求越來越多。在這一背景下，我國各大高校需要重新研究，注重培育技能型人才，以此滿足競爭激烈的社會環境所需。

對技術型人才來說，身體素質是這類人才展現優勢的前提條件，只有具備健康的身體素質才能更好面對日益革新的市場環境。翻轉課堂作為新時代發展提出的教學方式，其在應用中滿足國家提出的有關高校教學革新的政策要求，且符合公共體育教學工作提出的各種要求，若是在實踐教學中合理引用，深層探索，可以提升我國大學公共體育教學質量和效率，更可以引導技術型人才形成終身鍛煉的意識。

（二）從社會發展角度分析

在社會經濟不斷發展，科技技術持續創新的背景下，各行各業都產生了質的變化。信息技術的出現讓我國大學教育工作變得更加豐富多彩，很多優質教學資源可以通過網絡平臺來獲取和閱覽，這對學生學習和教師教學而言具有積極作用。傳統意義上的大學公共體育教學工作，教師作為教學工作落實的主導者，受應試教育理念的影響，一般會引用“灌溉式”教學理念來實施教學工作，這樣不但難以激發學生自主學習意識，而且沒有設計合理的實踐訓練活動，長此以往勢必會讓學生失去學習興趣。在信息時代中，教師認識到翻轉課堂教學理念的重要性，開始在課堂中推廣信息技術，而此時就需要教師做好課堂教育和教學理念的革新工作。另外，在引用現代化科技技術的背景下，教師還要了解學生學習需求和學習水平，以此為基礎來設計教學方案。

（三）從教師發展角度分析

不管是初級教育、中等教育還是高等教育，教師在教學中的地位都是無法取代的。教師一方面是教學活動的實施者和組織者，另一方面也是學生的管理者和指導者，換句話說，學生學習效率與教師教學能力有直接關系。通過了解傳統意義上各大高校公共體育教學工作情況可知，學生學習興趣低、學習能力差，對教師設計的各項體育活動沒有積極參與的意識，而與翻轉課堂相比，后者更加符合新課改提出的教學要求，需要注意的是，教師的教學能力要求將越來越高。在這一背景下，教師一方面要突破傳統教學理念的影響，強化自身對計算機等現代化技術的應用和操作，另一方面要了解學生學習需求，并以此為基礎構建全新的教學課堂。除此之外，教師還要明確認識到翻轉課堂的意義和作用，并具備合理引用翻轉課堂的技能，以此提升課堂教學效率，實現預期教學目標。通過了解實踐案例可知，翻轉課堂對大學公共體育教學而言既是機遇又是挑戰，在強化教師教學能力和管理能力的基礎上，可以引導學生形成自主學習的意識，這對學生未來成長而言具有積極作用[3]。

四、結束語

綜上所述，翻轉課堂是我國當前全面推廣的一項重要教學方式，雖然在實踐應用中存在約束性，但其在應用中已經取得了一定成績。由此可知，教大學公共體育教師在引用翻轉課堂教學理念過程中，要結合實踐情況進行深層探索，注重以體育教學實效性為基礎，構建全新的教學課堂。若教師過于注重形式教學，而忽視教學效果，是難以實現新課改提出的教學目標的。

參考文獻：

[1]王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016，39（2）：104-110.

[2]劉飛.大學公共體育課改革采用“翻轉課堂”教學模式的探索[J].長江叢刊，2018（2）：181-181.

[3]吳敏，曲美儒，李棟.基于翻轉課堂的高校體育教學模式改革研究[J].體育科技文獻通報，2018（3）：16-16.