探討初中生物實驗教學

王正廣

【摘 要】生物實驗在生物教學中占據(jù)非常重要的地位，不僅能夠有效地激發(fā)學生對生物學科的學習興趣，而且更能加深學生對生物知識的理解，掌握生物實驗的基本技能，提升學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的科學探究精神?？梢哉f，實驗教學是初中生物教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。那么如何在初中生物教學中為學生創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，發(fā)揮生物實驗教學的重要作用，提升學生分析問題，解決問題的能力，促進生物教學質量的不斷提高，是擺在每個初中生物老師面前的一個重要課題。下面筆者結合教學實踐，對初中生物教學展開探討，旨在拋磚引玉，共同行參考。

【關鍵詞】初中生物；實驗教學；探究能力；培養(yǎng)

生物科學是一門以實驗為主的科學，在初中生物教學中，通過實驗動手實踐和親身體驗，可以使學生更好的發(fā)現(xiàn)新知，提高其分析問題和解決問題的能力，從而能夠更好的解決生活中遇到的各種問題；而且在實驗過程中，還可了解和掌握學生的學習情況，對其所學的知識進行有效檢驗。激發(fā)學生的學習興趣，促進其主動參與生物教學，逐步培養(yǎng)學生樂于探究，勤于思考的習慣，提升其交流與合作能力，促進其創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展，對學生的生物學習意義重大。那么如何開展初中生物實驗教學呢？筆者結合實踐，對初中生物教學展開探討，以供參考。

一、轉變觀念，重新定位生物實驗教學的功能

實驗教學是生物教學的重要組成部分，在生物教學中占據(jù)非常重要的地位。作為初中生物實驗教學的主導者，教師在生物教學過程中，應當轉變傳統(tǒng)教學觀念，充分認識到實驗教學對整個教學過程的重要作用。生物實驗教學不應當作為生物課程的附屬內容，而應當是能夠對生物實驗教學起到重要作用的課程。對于初中階段的學生而言，這一階段是其認識世界的關鍵時期，此時，他們的好奇心比較大，動手操作的欲望也比較強烈。因此，教師在教學過程中，應當積極鼓勵學生進行動手操作，親身實踐，促進生物實驗教學的有效性，提升課堂教學效率。從學生角度來說，應當讓他們認識到生物實驗課不是可有可無的，其設置的目的是為了更好的探索生物科學知識，讓學生了解21世紀生物發(fā)展的宏偉藍圖，學習生物科學的重要意義，讓學生樹立終身生物學習的信念和決心。

二、以學生的興趣為出發(fā)點，讓學生在探究過程中，增強對生物實驗的學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的，一個人一旦對某件事情產生了好奇心，就會啟動思維苦思冥想，就會主動去尋找解決問題的辦法，就會有所創(chuàng)造，有所發(fā)明，因此，興趣是激發(fā)學生學習積極性的內在動力，更是學生學習的最好老師。所以，在初中生物實驗教學設計中，教師應當充分利用學生對自然界已有的認識和經驗，引發(fā)學生對所學課題的興趣；借助生物中這實驗直觀、鮮明、生動的特點，誘發(fā)學生的好奇心，調動學生學習的積極性；結合實驗設置問題情境，使學生在“觀察—驚嘆—疑問”中增強對生物實驗的興趣，在成功的學習中不斷增強學習的自信，從而穩(wěn)定學習動機。對學習能力較強的學生，教師則可在較高的水平層次上培養(yǎng)學生的思維品質，幫助他們總結成功的學習生物實驗的經驗，在評價中進一步提高學習興趣；對學習上有困難的學生，我們應有針對性的采取補救措施，還可以設計一些比較容易的實驗使學生從中體驗成功的喜悅，并不斷給予鼓勵和期望從而增強學生裝的學習興趣并逐步轉化為學生積極的學習行為。

三、實驗方法靈活運用，優(yōu)化初中生物實驗教學

（一）運用現(xiàn)代電化教育手段，優(yōu)化初中生物實驗教學

眾所周知，人類認識事物的方式有兩種，一種是：正確→鞏固→正確，即人們一開始就獲得正確信息，通過實踐在頭腦中得到強化和鞏固，最后表現(xiàn)為正確的操作行為；另一種是：錯誤→糾正→正確，即人們一開始就得到錯誤信息，通過實踐，錯誤信息得到糾正，最終也表現(xiàn)為正確的行為方式。教師掌握這一認知規(guī)律對實驗教學具有重要的指導意義。教師的操作示范在實驗中起著舉足輕重的作用。如果教師把實驗中的正確操作通過電腦播放出來，組織學生觀看，讓學生形成正確認識，學生實驗時的正確率會大大提高。

（二）將驗證性實驗轉變?yōu)樘骄啃詫嶒?，讓學生在探究中獲得發(fā)展

充分調動學生的學習積極性，讓學生參與實驗探究。實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的潛在能力。傳統(tǒng)學生實驗大多是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與。實驗改革應充分利用一切手段，將驗證實驗改為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。

（三）注重生物課外實驗，延伸實驗教學時空增，加實驗探索的機會

初中生物實驗教學的目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。如果只利用實驗課時間進行實驗教學難以充分發(fā)揮實驗教學的功能，實驗分析能力、實驗設計能力等能力的培養(yǎng)可以在非實驗課上進行。生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內容。

（四）培養(yǎng)學生實驗探究的良好習慣和科學態(tài)度

初中生物充滿著辯證唯物主義思想，蘊含著豐富的愛國主義教育素材，需要教師不斷去挖掘；科學家崇高的思想品德和嚴謹土求實的、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，將對學生的一生受益匪淺初中生物實驗教學中注意使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要措施。

總之，在生物教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。

參考文獻：

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