音樂元素與小學數學教育的有機結合

秦四發

【摘 要】在小學數學的課堂教學中，拋棄以往枯燥、乏味的教學方式，將學生喜愛的音樂元素融入其中，讓數學課堂“聲”、“色”具備。音樂元素與數學教學相融合，能夠吸引學生的注意力、創造音樂氛圍、引領學生探究、幫助學生記憶的方式來促進二者的融合，以此來達到較好的數學教學效果，促進學生進一步掌握數學知識和技能，激發學生學習數學的興趣，培養學生數學學習能力。

【關鍵詞】音樂元素；小學數學教育；結合

小學生很容易被某位教師的課堂教學活動所吸引，而因此喜歡上這位教師所教授的學科[1]。比如，音樂教師婉轉動聽的歌曲和技藝超群的琴技，美術教師畫出栩栩如生的畫作，體育教師超炫的運動技能等都會吸引小學生的目光，而數學這門缺乏“聲”、“色”的課堂就顯得格外的黯淡無光。小學生會因為不斷重復枯燥的數學內容而身心疲憊，無法對數學課堂投入足夠的熱情，而數學教師在學生心目中的形象也自然變得刻板、嚴肅、嚴謹，對于思想發展不夠成熟的小學生來說，對這種沉悶的數學課堂無法產生任何的興趣，顯然會影響整個數學教學。將音樂元素融入到小學數學教學中，形成一種全新的、靈動的數學課堂，使數學學習變成一個快樂的過程。

一、利用動聽的音樂來營造學習氛圍

小學生其年齡特點決定了在數學課堂上注意力集中的時間十分有限，因此為了保證小學生數學課堂上的持續注意力，需要教師不斷的通過一些手段來激發學習熱情和積極性[2]。在數學課堂上適時的引入貼合教學內容的音樂，來為學生數學學習營造良好的學習氛圍。在這種音樂氛圍下，學生的注意力進一步的集中，音樂元素與數學思維產生共鳴，可以消除學生數學課堂上的倦怠，有助于提高數學教學質量和效率，更好的完成教學目標。

在北師大版小學二年級數學乘法的初步認識一課中，教師首先展示了一張游樂園的圖片，帶領學生觀察圖片中知道了哪些數學信息？旋轉飛機一共四架，每架上面坐了兩位小朋友，小火車上每個車廂都坐了兩位小朋友，一共5節車廂。最后引導學生數一數有多少人乘坐旋轉飛機，多少人乘坐小火車，并列出加法算式：2+2+2+2+2=5人，轉換出乘法算式2×5=10人，熟知被乘數、乘數和積。

教師在講解乘法算式之后，在古箏演奏的《廣陵散》的配合下，帶著無比崇敬的感情講解九九乘法口訣的來歷。同學們，乘法口訣是中國古代籌算中的基本運算規則，至今已經有兩千多年的歷史。古代的乘法口訣是自上而下背誦，即“九九八十一”到“一一如一”，與我們現在背誦的九九乘法口訣正好相反，古人將乘法口訣開始的兩個字“九九”作為該口訣的名稱，又稱為九九表、九九歌、九因歌。

師：在兩千多年前的中國就已經有了九九口訣，春秋、戰國時期的古代書籍中就出現了“三七二十一”、“四九三十六”等句子，西方文明古國希臘和巴比倫雖然也有乘法表，但是要比我們的九九乘法表繁瑣很多，就連英國也在2015年將乘法表引入，但由于語言變化導致九九乘法口訣變得很長，因此英國版將九九口訣改為了“12×12乘法表。”我們應該為古人的智慧感到自豪！

在音樂的配合下，教師富有感情的介紹九九口訣的來歷能讓學生內心深有感觸，《廣陵散》所創造的古代情境，學生仿佛置身其中，眼前不斷的浮現出古人使用九九乘法口訣的場景。音樂元素在數學課堂上恰當的運用，營造出與教學內容相符的氛圍，進一步調動了學生學習的積極性，加深了學生對課程內容的理解。

二、利用激昂的音樂來引領學生探究

數學課堂注重啟迪學生智慧，在數學課堂中融入音樂因素，有助于引領學生在輕松的學習環境中進入探究狀態，音樂的情境創設對數學探究活動有一定的促進作用，通過加深學生的情感體驗來激發其探究的熱情。在教授北師大版小學二年級《角的認識》一課中，為了能讓學生在頭腦中形成對各種角的形象認識，選擇以“紅領巾”作為認識角的開端。在展示各種風車圖片時，配以音樂“少先隊之歌”，這首歌曲是學生耳熟能詳的兒童歌曲，在歡快的樂曲伴奏下，教師將紅領巾圖片展示在學生面前。

師：我們班的小朋友現在都已經加入了少先隊，都是光榮的少先隊員，那么少先隊員的標志是什么？

學生：紅領巾。

師：是的，紅領巾就是國旗的一角，是革命先烈用鮮血和生命染成的，那么來看這張紅領巾的圖片，請仔細觀察這條紅領巾是什么形狀？

學生：三角形。

師：為什么叫三角形呢，因為三角形有三個角。那么我們看這個圖形（正方形），正方形有幾個角呢？

學生：四個角。

師：同學們，讓我們想一想我們生活中還有哪些物品包含角呢：

此時將音樂轉換成為“一閃一閃亮晶晶”，學生在歡快的音樂下聯想到天上的星星也是由多個角組成的，隨之聯想到五星紅旗上的五角星，老師的三角板，學習用的書本等這些生活和學習用品中都充滿了“角”。學生在音樂的情境中，從實物圖片轉變為頭腦中的聯想到之后的自主探究，整個數學教學過程中，學生的頭腦一直在不斷的思考，同伴之間也在不斷的溝通和交流，此時音樂元素已經完美的融入到數學課堂中，完成了對數學自我探究的引導。

三、利用音樂律動來幫助學生記憶

數學知識是一個逐步積累、循序漸進的過程，小學生在數學學習過程中常會接觸許多的基礎知識，這些基礎知識的掌握情況直接影響到后期的數學學習效果。小學低年級涉及到的乘法口訣、10以內加減、20以內加減、數學公式等都成為數學學習中需要記憶的重要內容。學生往往對于死記硬背這些數學知識較為抗拒，因此將音樂元素融入到基礎數學知識中，幫助學生記憶數學知識就顯得尤為重要。

北師大版二年級數學中涉及到的乘法口訣，成為學生記憶的重點內容，學生會因為反復的讀寫產生厭煩、抵觸的心理，為了避免這種情況導致的惡劣結果。教師讓學生有節奏地誦讀“乘法口訣歌”，讓口訣朗朗上口，百讀不厭。從而扎實牢記乘法口訣。再例如在教授北師大版二年級數學下冊《比一比》時，我會將兩個大數比大小的方法編成順口溜：“”比大小，有訣竅。數位多的一定更大。數位一樣多，就比最高位，高位大的數就大。高位一個樣，就比下一位，下一位大的數就大。”將這首順口溜配上適合孩子的節奏，學生會很快熟記于心。同時還可以把知識要點編成歌曲，讓學生在輕松快樂的情境中掌握抽象的知識點。

綜上所述，本文嘗試將音樂元素與數學教學內容相融合，將音樂作為數學課堂的輔助手段來使用，讓數學課堂告別以往的枯燥、乏味，在音樂律動的襯托下更加靈動，充分利用音樂的精髓來創設氛圍、引領學生探究、幫助記憶，使學生能更好的掌握數學知識和技能，提高教學效果，提升綜合素質。