高校少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)與教育管理創(chuàng)新研究

【摘 要】全國(guó)各大高校的大學(xué)生們都來(lái)自于不同的地區(qū)，不同的民族。他們有著各自不同的特點(diǎn)，高校少數(shù)民族學(xué)生的教育管理，一定要從他們的生活習(xí)性、信仰和學(xué)習(xí)狀況三個(gè)層面作為出發(fā)點(diǎn)，并且站在少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)的角度，提出創(chuàng)新教育管理的對(duì)策，力圖能切實(shí)提高對(duì)高校少數(shù)民族學(xué)生的教育管理成效，構(gòu)建和諧、美好的高校學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高校；少數(shù)民族學(xué)生；特點(diǎn)；教育管理；創(chuàng)新研究

眾所周知，不同地區(qū)、不同民族的學(xué)生在生活習(xí)性、民族信仰等層面都有著各自不同的特征，高校管理工作一定要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行管理，使用適合少數(shù)民族學(xué)生特征的教育管理方式，切實(shí)發(fā)揮教育、管理的作用，才能將對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的管理工作干的更好。我國(guó)自古就是一個(gè)多民族的國(guó)家，少數(shù)民族學(xué)生是高校學(xué)生中的關(guān)鍵部分，一定要重視這部分學(xué)生，并根據(jù)他們的實(shí)際情況因材施教，這是民族平等的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是構(gòu)建和諧民族關(guān)系的必要保證。就當(dāng)前高校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生實(shí)施管理的現(xiàn)實(shí)狀況而言，管理成效并不理想。本文中對(duì)高校少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，期望可以在今后的少數(shù)民族學(xué)生教育管理工作上做的更好。

一、分析高校少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)

因?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生在生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與地域等層面上的不同，使少數(shù)民族學(xué)生存在各自不同的特點(diǎn)，特點(diǎn)主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

（一）在性格特點(diǎn)方面

因?yàn)樯畹赜颦h(huán)境、文化、習(xí)俗等的差異，少數(shù)民族學(xué)生同漢族學(xué)生在很多層面上也存在對(duì)應(yīng)的差異。例如，新疆籍的少數(shù)民族學(xué)生具有感情表達(dá)直接、自由等性格特點(diǎn)，而壯族學(xué)生通常性格較為灑脫、豪邁，并且有不拘泥于小節(jié)等特點(diǎn)。

（二）在民族信仰方面

各個(gè)少數(shù)民族之間的民族信仰也存在差異，我國(guó)一共有五十五個(gè)少數(shù)民族，每個(gè)民族的信仰、文化、思想等都有差異性特征，在地域、民族差異的作用之下，學(xué)生自身的信仰也并不相同。

（三）在學(xué)習(xí)狀況方面

從少數(shù)民族大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況來(lái)講，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)等有很大的差異。少數(shù)民族學(xué)生同其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)成績(jī)上有很大的差異，出現(xiàn)這種狀況的主要原因，是因?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生使用普通話進(jìn)行溝通的能力較弱，大多數(shù)都是使用具有地域性的民族語(yǔ)言進(jìn)行溝通?？墒窃谶M(jìn)入高校校園之后，因?yàn)樾@環(huán)境的影響，無(wú)法同其他學(xué)生使用自己的地方民族語(yǔ)言進(jìn)行溝通，使學(xué)生同其他人的溝通、互動(dòng)收到很大的影響。很多少數(shù)民族學(xué)生無(wú)法融入到新的校園生活中，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)自卑等狀況。

二、創(chuàng)新高校少數(shù)民族學(xué)生的教育管理策略

在對(duì)高校少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行教育管理的時(shí)候，教師可建立適合少數(shù)民族學(xué)生個(gè)性特征的教育管理制度，逐漸形成對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行教育管理的體系，并且使用多元化方式對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行教育管理，充實(shí)少數(shù)民族學(xué)生的校園生活，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

（一）針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)制訂對(duì)應(yīng)的教育管理制度

高校是養(yǎng)成社會(huì)所需優(yōu)秀人才的關(guān)鍵陣地，少數(shù)民族學(xué)生也是高校需要培養(yǎng)的關(guān)鍵對(duì)象，需要教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。為了能為學(xué)生構(gòu)建出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，高校積極了解少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等層面的特點(diǎn)，以少數(shù)民族學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)作為前提，制訂對(duì)應(yīng)的教育管理制度，以此來(lái)滿足少數(shù)民族學(xué)生在自身學(xué)習(xí)、發(fā)展層面上的需要。

（二）積極創(chuàng)建少數(shù)民族學(xué)生的教育管理體系

考察高校少數(shù)民族學(xué)生教育工作成效的標(biāo)準(zhǔn)，就是作為受教者的少數(shù)民族學(xué)生，在高校期間能否接受優(yōu)良的教育管理。作為學(xué)生，最為重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此，高校一定要及時(shí)了解少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且以此為前提，開展對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行民族特色的教育管理，展現(xiàn)出高校教育管理的作用。例如，高?？蓮?qiáng)化在少數(shù)民族學(xué)生心理健康、人際交往教育管理等層面的指導(dǎo)。也就是說(shuō)，在進(jìn)行心理健康教育管理的時(shí)候，一定要考量到高校少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際的心理特征，并且針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的心理問(wèn)題等層面進(jìn)行切實(shí)分析，讓高校少數(shù)民族學(xué)生可以正確面對(duì)自己存在的心理壓力和問(wèn)題等，將自己的想法積極主動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，并且接受教師的正確指導(dǎo)。并且個(gè)好消息還可以創(chuàng)建心理健康的咨詢平臺(tái)等，健全學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的環(huán)境。好的心理教育指導(dǎo)可以讓高校少數(shù)民族學(xué)生保持積極、陽(yáng)光的心理狀態(tài)，并其熱愛生活，切實(shí)感受高校學(xué)習(xí)、生活的美好。

（三）使用多種方式對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行教育管理

高校針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行教育管理的時(shí)候，一定要使用正確的教育管理方式、方法，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育管理，基于對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的尊重與理解，展開各類教育管理工作，將教育管理的作用切實(shí)發(fā)揮出來(lái)。例如，高校教師在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行教育管理的時(shí)候，一定要先構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系，教師積極、及時(shí)地同學(xué)生進(jìn)行溝通，認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)自身民族魅力、風(fēng)土人情等的講訴，同學(xué)生保持親密的練習(xí)。教師實(shí)際進(jìn)行教育管理的時(shí)候，一定要使用多種教育方式，把情境、案例教學(xué)法等教學(xué)方式都導(dǎo)入其中，并且以少數(shù)民族學(xué)生自身的生活特征作為課堂教學(xué)講授的前提，強(qiáng)化同少數(shù)民族學(xué)生之間的親密關(guān)系，為將來(lái)展開少數(shù)民族學(xué)生教育管理工作奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、民族信仰與生活習(xí)慣層面比較突顯的特點(diǎn)，學(xué)管工作者在實(shí)際的教育管理中，一定要以少數(shù)民族學(xué)生自身的特點(diǎn)作為前提，形成相應(yīng)的教育管理模式，制訂對(duì)應(yīng)的教育管理制度內(nèi)容，創(chuàng)建少數(shù)民族學(xué)生的教育管理體系，并且使用多種方式對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行教育管理等，切實(shí)滿足少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活各方面的需要，幫助少數(shù)民族學(xué)生更好地適應(yīng)高校生活，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展與健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，以此讓高校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生教育管理工作做得更好。

作者簡(jiǎn)介：樊翔（1990.10-），男，原籍：內(nèi)蒙古烏蘭察布，民 族：漢，職稱：研究實(shí)習(xí)員，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：學(xué)生管理，思想政治教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡婷.高校少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)與教育管理創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代交際，2018（05）：159+158.

[2]祁鳴，速成.內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理模式創(chuàng)新探索[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（14）：64-65.

[3]邱有華.淺析高校少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)及教育管理[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）：152-154+177.