傳播視角下的聾校語文教學策略初探

郭婭

【摘 要】從傳播學角度而言，聾校語文教學本身也是一種教育傳播行為。文章將傳播學思維注入到聾校語文教學中，結合傳播學理論初步探索聾校語文的教學傳播策略。

【關鍵詞】傳播視角；聾校語文；教學策略

語文教師作為傳播者，按照課程標準的相關要求，選定適合的教學內容或教學實踐活動，通過視頻音像、多媒體、互聯網等媒介，將需要傳授的知識、技能、思想、觀點等傳遞給聾生這一特定的受眾，這種教育者和受教育者之間的信息交流活動就是一種傳播行為?？墒钱斀衩@校語文教學的傳播效果并沒有那么理想。因此，聾校語文教學工作者應該立足信息時代，探究聾校語文教學運用傳播學理論的教學策略。下面我以人教版七年級上冊語文《秋天的懷念》一課初步探索傳播視角下的聾校語文教學策略。

一、做好“把關”，傳播有效信息

傳播者不可避免的會站在自己的立場和視角上，對信息進行篩選和過濾，這種對信息進行篩選和過濾的行為就叫做把關。[1]這種把關行為在教育傳播中依然存在，因此聾校語文教育工作者要在符合社會要求的背景下，結合聾校語文課程標準不斷地去學習、理解和領會本年齡段學生的情感教育內容，在充分理解、分析教材文本的基礎上，深入體悟文本所要傳達的的知識，并對這些試圖流向受教育者的信息進行檢查，進行鑒別和選擇，而且在傳播這些信息的過程中還要根據受教育者的反饋信息及時的調整和安排傳播的內容和方法。人教版七年級語文上冊的第二單元主要是圍繞重視親情、珍惜親情的內容展開，篇目有《秋天的懷念》、《散步》、《散文詩二首》、《世說新語》二則，為了提高教學效率，我結合聾校語文課程標準、教材內容和本班學生特點，以學生比較能夠感同身受的《秋天的懷念》一課設置為本單元學習的重點，結合學生實際設置目標，實施教學。

二、加強信源的可信度，有效進行教學傳播

在教育傳播過程中，教師作為教育信息的傳播者，即信源[2]，必須提高自身的可信度，做一個值得信賴的傳播主體，才能更好地取得聽障學生的信任，實現傳播效果的最大化。而充分的備課則是提高自身可信度的基礎，每備一節課，我都要上網尋找大量的教學設計、課件、課例進行分析整理，再結合本班學生實際確定適合的教學設計并制作課件。在《秋天的懷念》這篇課文的備課過程中，我反復朗讀課文，查找有關資料，觀看了全國小學特級教師于永正和竇桂梅老師的教學課例，從中吸取精華，并結合本班學生實際設計教案和制作多媒體課件。

三、搭建“共通意義空間”，引發情感體驗

教育者在確定情感目標之前要充分考慮學生的生活經驗、文化背景和情感基礎，不能高估或者無視學生的情感體驗，或是以自己的經驗和喜好強加給學生。也就是說，教師所要傳遞的情感信息是要建立在師生相同或相似的生活經驗和文化背景的基礎上，以利于他們產生共同體驗，尤其是學生能夠流露真情，產生獨特感受。[3]在《秋天的懷念》一文的教學中，在課前準備階段，我除了給學生布置常規的預習任務以外，還請同學們回憶當得知自己是一名聽障人士的時候，自己和母親（或其他家庭成員）之間發生了什么故事，自己和母親（或其他家庭成員）當時是一種什么樣的心情。通過這樣的回憶，搭建起學生和文本、和史鐵生及其母親之間“共通的意義空間”，有利于學生理解文本，體會作者及作者母親的心情。在引導學生理解文中“訣別”一詞的含義時，我通過講自己外祖母離世這一件事來引發學生思考引起學生共鳴，搭建師生間“共通意義空間”，學生更容易體會這個詞表達出來的作者的悔恨之情。

四、掌握良好的傳播技巧，提高傳播效率

首先，由于聾生聽力受限，顯然語言傳播不是最適合他們的傳播方式，因此我們要善于運用非語言傳播，即一些表情、肢體動作的傳播技能，具備將文本中體現的情感通過自己的表情、動作傳遞給學生，讓學生能夠深刻感悟的能力。其次，教育者要善于創設情境，激發學生的情感體驗。創設情境可以是在課前，課中，或者課后進行。例如：在《秋天的懷念》一課中，我請同學們在課后進行角色扮演。一是請同學們分角色表演文中的兩次對話情景，分別從史鐵生和母親的角度體驗感情，進一步體驗了作者的懷念和悔恨之情。二是給出這樣一個情境：孩子正在玩手機，母親想讓孩子陪自己外出散步，一個孩子欣然同意，開開心心和母親一起出去散步。而另一個孩子不愿意陪母親散步，和母親不歡而散。通過身臨其境的表演，從正反兩面激活了學生的情感體驗，讓學生醒悟自己平時和母親及家人應該如何相處。另外，我經過選取多篇課文進行了對比分析，得出初步設想：感情基調比較明顯的文章，如《秋天的懷念》、《紀念白求恩》、《天凈沙 秋思》等課文采取“明示結論”的傳播方式，即課前引導學生通過分析課題或預習課文明確本篇課文作者所要表達的思想感情，更有利于學生對課文內容和課文蘊含的感情進行理解和把握。而一些感情基調不太明顯的課文，如《散步》、《再塑生命的人》、《植樹的牧羊人》、《貓》等課文就需要采取“寓觀點于教材之中”，的傳播方式，即在需要通過分析課文內容，探究學習來明確其中蘊含的思想感情。

五、發揮受教育者中“意見領袖”的作用，加強情感體驗

“意見領袖”是由傳播學者拉扎斯菲爾德提出的，是指在人際傳播網絡中經常為他人提供信息，同時對他人施加影響的“活躍分子”，在大眾傳播效果的形成過程中起著重要的中介或過濾的作用”。[4]在受教育過程中，意見領袖將他們將自己所體驗到的信息傳遞給周圍的人，當然受教育者的認知并非都來源于意見領袖，但意見領袖會影響受眾的原有認知。其次，意見領袖作為受教育者的同質群體，相比教育者，他們更被受教育者所信任。

參考文獻：

[1]郭慶光，《傳播學教程》[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[2]南國農，李運林，《教育傳播學》[M].北京：高等教育出版社2005.

[3]姚倒武，許虎.共通的意義空間：有效閱讀教學對話的橋梁[J].皖西學院學報，2009，25（4）：135-137.

[4]賴潔蓮，陳瑞佳.新型農村合作醫療分流就醫政策實施情況研究——基于廣州市番禺區分流就醫政策調查[J].廣東外語外貿大學學報，2010（6）.

[5]王曉麗，基于傳播學理論模式的高校思想政治教育渠道研究[J].國家教育行政學院學報..2014（9）