淺談藝術專業學生語文教學的訓練方式

【摘 要】對于藝術專業學生的語文能力的培養，應在藝術專業學生特征的基礎上，充分運用音樂、表演等有效手段，從聽、說、讀、寫四個方面入手進行訓練，讓學生真正感知語文學習的樂趣，實現語文水平與能力的提高。

【關鍵詞】藝術專業；語文教學；訓練方式；聽說讀寫；音樂表演

藝術專業的中職學生是中職生中的特殊人群，其特殊性在于他們承擔著中國傳統文化繼承、發揚的重任，這就對語文課程的學習提出了更高的要求，但是現實是學生普遍面臨文化基礎薄弱，語文能力差的問題。如何解決這一問題就成為語文教學的研究課題。教師應在因材施教的教育思想指導下，在課堂教學之外，以藝術專業特征為切入點，探索有效的訓練方式，提高學生語文能力。

一、藝術專業學生的重要特征

藝術專業學生表演欲望強烈。藝術專業學生大多具有強烈的表演欲望，善于運用肢體表現情緒，感情豐富外放，條理性不夠，情緒不穩定。

藝術專業學生團結協作意識強。藝術專業學生在長期的訓練過程中，培養了良好群體合作意識，能有效率的在短時間內以分組合作，協同一致的方式，完成各種學習任務，集中體現為課堂活躍度高，學習配合意愿強烈。體現極強的團隊協作意識。

藝術專業學生富有想象力與創造力。藝術專業學生形象思維能力強于邏輯思維能力。對課文學習的興趣集中在富有想象力，情感性強的文學作品，如詩歌《雨巷》，散文《永遠的蝴蝶》等，一直受學生的追捧。

藝術專業學生語文學習動力不足。學生普遍重專業，輕文化，他們認為語文對于將要從事的藝術職業用處不大，加之本身語文基礎差，使他們對待語文學習表現為耐心不足，定力不夠，課堂學習中專注力差，對語文學習村子畏難情緒。

二、聽、說、讀、寫的語文教學訓練模式

結合藝術專業學生的特征，教師只有抓住作為語言學習的基本特質，在聽、說、讀、寫四個方面進行語文能力的針對性訓練，以實現學生語文水平的提高。

（一）“聽”就是以想象力為切入點，抓住文字的形象性與情感性特征，讓學生在“聽”的過程中感受文字的魅力。

1、 聆聽經典強化情感體驗。聆聽經典作品是指在聆聽優秀朗誦作品的時候，將形象感知、情感體驗提供給學生，潛移默化的培養學生的審美情趣，實現學生對價值觀認同。教師抓住學生喜愛情感性強的文學作品卻不愛閱讀的特征，可以有計劃、有步驟的將名家朗誦的經典作品播放給學生聽，以藝術化的語言，情感性的朗誦作品打動學生，讓學生對語言文字產生濃厚的興趣，培養語感。如《雨巷》教學前，播放經典的朗誦作品，南水鄉雨絲的纏綿，在丁香的憂愁中體會與夢想擦身而過的遺憾與悵惘，在娓娓道來的朗誦中，將學生引入詩人創設的愁雨中，體會詩人與理想失之交臂、于黑暗社會傷心失望，與己身痛苦掙扎的矛盾。

2、 聆聽音樂創設情境，引發共鳴。針對藝術專業學生對音樂的較強感受力的特征，將形象思維與文字教學結合，課堂教學中引入音樂元素。音樂元素的引入，能有效地幫助教師創設良好的教學情境，捕捉學生的注意力，調整學生的興奮點，引發情感共鳴，營造學習文本的良好氛圍，能達到“未成曲調先有情”的目的。特別是運用流行歌曲切入新課，因其自身特點，往往能夠達到語言描述所難以企及的效果。例如《林黛玉進賈府》教學中，播放《枉凝眉》，以音樂的細膩、委婉、傷感表現展現出林黛玉的多情、敏感、多愁善感的個性，將典型人物的性格與相關類型音樂相結合，激發學生對人物的理解，引導進入人物性格分析，提升學生藝術鑒賞能力。

（二）“說”就是口語表達能力的培養，通過口語交流的訓練形式，讓學生運用語言實現有效交流，明確表達情感與觀點的目的。而“說”主要運用朗誦、情境再現的小品表演、討論等形式來實現。

1、表演性朗誦。表演性朗誦就是講舞臺表演的元素融入朗誦訓練中，充分利用藝術專業學生表演能力強、表演欲望強烈的專業特征，結合經典作品朗誦，來實現對作品文字內涵的深度體驗與挖掘。因此教師可以通過競賽性質的朗誦，完成課文的學習和再深化理解的過程。比如在所教授的班集體中定期進行經典美文朗誦比賽，規定讀報時間內，設定朗誦表演環節，學生自選課文進行有感情的表演朗誦，并實行周評選、學期評優制度。讓學生在自主朗誦的過程中，完成對課文的預習、內容的深化理解，特別是思想感情地領悟，諸如《荷塘月色》《雨巷》、《沁園春長沙》，學生在反復的吟誦中完成了對詩歌審美鑒賞。

2、運用小品表演再現經典，實現個性認知。小品表演是一種綜合性藝術形式，以小品劇本為底，以語言、肢體表演為主，是較短的關于說和演的藝術，它的基本要求是語言清晰，形態自然，能夠充分理解和表現出各角色的性格特征和語言特征。通過集中展現生活矛盾來反映現實生活與表達思想情感，是舞蹈專業學生最為喜愛的語文教學活動。教師可以充分運用小說、戲劇單元的課文選段，組織學生進行藝術再加工。例如《裝在套子里的人》在截取片段表演活動中，學生充分體現合同協作的團隊意識、藝術表演的能力，不僅合作分工創作劇本，更是編排表演，實現對課文語言魅力與思想情感的深層體驗，并融入個性化的價值認知，創作出具有時代感與個性特征的小品作品。

3、辯論式討論開拓思維。辯論是最為開拓思維，訓練思維邏輯性的有效途徑。舞蹈專業學生重情感，輕邏輯，一遇到需要理性分析、邏輯性強的論述類課文，就表現出茫然無措、抓不住重點的特征，這是在日常思維活動中條理性、嚴謹性差所導致的，也是不愛動腦，只愛感性直覺的行為模式的表現。針對這一點，語文教學中最有效的教學方式就是辯論，通過激烈的辯論、爭論，讓學生大膽表現想法，大膽思考，積極應對反擊，刺激學生的語言文字地組織與表達。例如：小說《祝福》中各類人物的矛盾性，特別是針對“祥林嫂”的矛盾性，開展“命運能否改變”為主題的課堂討論，能切中學生對未來職業發展的憂慮，從而引發辯論。這樣的訓練效果是有效的，學生的思維日漸活躍，更敢于運用語言文字表達自己的觀點。

（三）“讀”就是閱讀能力的培養。通過研讀經典作品，教師作為引導者、管理者和組織者，幫助學生領略閱讀的樂趣，成為課堂閱讀的主體，具有自主閱讀的意識，如郭沫若先生說：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。”主要通過體會生活語言、拓寬閱讀層面，培養閱讀習慣等方式，通過讀經典作品、流行歌詞、心靈小品和經典臺詞等類作品，提升學生的閱讀興趣，實現博覽群書、提高個人語文素養的目的。

1、培養閱讀習慣，深化理性思考。教師培養的重點放在課外閱讀，特別關注流行的網絡閱讀上，海量的網絡文學作品良莠不齊，但卻是現今社會閱讀的主要途徑，教師以優秀網絡文學作品為切入點，選取不同題材、不同主題與寫作技巧的作品作為課外推薦閱讀書目，以閱讀作業的形式，定期開展不同主題的交流活動，如《追風箏的人》中“追逐”的意義、真實世界里的“祥林嫂”，引導學生進行閱讀心得的交流，在品評語言，感受形象，品位語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力的同時，學生能有自己的情感體驗和深度思考，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神。

2、生活實踐中學習語言，感受文字變化的魅力。語言本就是人類最重要的交流手段，生活化的語言是語言學習的重要內容之一。在某種意義上說，生活語言的品讀也是語文學習的重要方面。語文教學活動，離不開現實生活，諸如方言詞匯、鄉間俚語，民俗諺語、網絡流行語等詞匯就是最好的語言學習內容，教師可讓學生開展詞匯研學活動，收集整理具有時代特征的詞匯，諸如“蒜你狠”、“豆你玩”“給力”等，在體會漢語詞匯表意特征的同時，更能讓學生結合社會生活實際理解詞匯在不同語言情境的所具有的情境意義，在情感價值的層面體會語言的魅力。

3、在流行歌曲中學習語言，體會情境意義。結合藝術表演專業學生對流行歌曲的敏感，提升學生對文字的語感。現今流行樂壇不乏優秀歌曲創作，在閱讀訓練中可以加入流行歌詞的品評，諸如《滄海一聲笑》中“滄海一聲笑，滔滔兩岸潮”里的“笑”與“潮”是閱盡繁華，歷經連綿不斷的世俗煩擾的“潮水”后，“笑”對人生的灑脫與豪邁；優秀的歌詞創作也是對經典文化的傳承與發揚，如央視的《經典詠流傳》欄目中就推出了優秀歌曲，王俊凱的《明日歌》，王力宏的《三字經》、黃綺珊的《定風波》等，將這些歌曲引入日常閱讀或傳唱，不僅能提升大大學生對語言文字的學習興趣，更將經典文學作品作為品讀鑒賞對象深深鐫刻在學生心中，用傳統文化的精髓滋養學生是心靈，在審美情趣上得到進一步提升。

（四）“寫”就是寫作能力的培養。這是藝術表演專業學生最為薄弱的環節，對于文字的運用能力基本上停留在最為初級的寫作水平上，針對這一問題，教師必須緊抓兩點來強化訓練，即勤寫與多批多評。

1、勤寫勤練，積累寫作素材。顧名思義就是多動筆，常寫作。寫作能力的提高是在日積月累的練筆，廣泛取材，不同文體的嘗試中實現的。在練習的方式上，教師可以以周記作文、隨筆小品等寫作練習形式，有目的，循序漸進的提高學生寫作水平；在寫作內容上，教師可以從日常生活場景入手，如清晨的集合、雨后的校園、演出的喧鬧等場景強化學生的觀察力；從社會現象入手，如《公交讓座的思考》、《孤獨的網約車》、《等待的舞臺》，讓學生從小處著眼，深入探討關于尊重與體諒、安全防護、職業道德等主題，開闊眼界，拓展寫作思路，解決作文立意不高的問題。

2、多批多評，提升寫作技巧。作文不是一批而就，而是需要一篇作文多批改，多評論，在不斷的修正過程中，讓學生掌握寫作的技巧。教師對待學生的作文的批改可以采取一批略、二批新、三批補的方式，即采取三步批改策略。第一步批改只做全體作文略批，教師針對全部作文指出主要問題并提出修改意見；第二步批改為學生互批，檢查修改情況的同時，促進學生彼此交流學習，進一步發現新問題，提出新的修改意見；第三步批改為補批，教師針對細節問題作出批改意見，點評作文時既要注重表揚優秀作文，更要注重特色推薦，做到優中選優、差中淘金，爭取讓每個學生都體會到寫作的樂趣，感受到寫作的自信。

總之，語文教學也是一種令人向往的藝術，是其他科目教學的基礎，藝術專業學生的語文教學還需要在今后的實踐中，繼續摸索探尋。教師在教授語言知識的同時，更要以更為靈活多樣的訓練方式，激發學生學習興趣，在自主、合作、探究、表演的學習過程中，使教學更具有吸引力，使學生體會到語文是一種工具，是學習其它學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科，從而真正提高藝術專業學生語文教學的質量。

作者簡介：陳璐（1976-），女（漢族），湖南長沙，衡陽市藝術學校，本科學歷，學士學位，講師，主要從事語文教育研究。

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